蒋杨国

摘要：圣人孔子曾说过"知之者，不如好知者；好之者，不如乐知者"。现代教育学家斯宾塞也提出了"愉快教育"理论，主张"教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣"，在数学教学中调动学生愉悦情绪是"愉快教育"的具体表现，它可以使学生在情感上更容易接受和更亲近数学，降低厌学情绪，消除"恐数"心理，从而使他们能够在愉悦的环境中，逐步养成积极的学习态度和正确的学习习惯，提高教学效果。

关键词：愉悦情绪；数学教学；应用

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0385-01

笔者不会忘记那一堂数学课：当上课铃响后，文第一次走进这个班级时，不少同学不愿入座，厌学情绪较高，难怪一些老师说这个班的课难上。在喧闹中，笔者大喊一声："谁想要钱？"听到的同学几乎异口同声的回答："我想要。"教室里顿时安静下来，同学们个个入座，都在琢磨着谁能够得到老师的钱。接着说："今天我给同学们送钱来了。"然后转身在黑板写上六个醒目的大字"知识等于财富"，并告诉同学们这节课是讨论课。在热烈友好的气氛中，笔者完成了这个班的第一节数学课，收到了意想不到的效果。由此，笔者深深的体会到：学生在精神极度兴奋的情况下，注意力更集中，聪明才智能够得到最大限度的发挥；启迪、激发学生在学习过程中的愉悦情绪，使他们在愉悦中接受知识，是提高数学课堂教学效率的方法之一。

其实，我国古代教育家也主张这种"乐学原则"，孔子曾说过："知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。"现代教育学家斯宾塞也地提出了"愉快教育"理论，提倡"教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣"。所谓愉快教学，就是指在教学过程中，充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学。在教学中调动学生愉悦情绪，使学生能够在愉悦的环境中学习，是愉快教学的具体表现，符号"乐学原则"。不少中外专家、学者通过实验证明：学生在轻松愉快、情绪饱满、没有精神压力、没有心理负担的状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，从而在各种活动中取得良好的效果。可以说：调动学生愉悦情绪，实施愉快教学是学生身心健康发展的需要，是提高学习质量和教学质量的需要，也是学校减轻学生负担，实施素质教育的需要。调动学生愉悦情绪所激发的潜能在某种程度上可以弥补智力因素方面的不足，同时对智力因素的发展起到积极的推动作用。数学教师在教学中充分地调动学生愉悦情绪，就能大大提高学生学习数学的兴趣，学生会更加投入地学习数学，在教学中收到事半功倍之效果。

1.加强师生情感交融，让学生从喜欢老师到喜欢数学

和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础，也是诸多人际关系中的主导因素。师生关系好，学生爱老师，就会爱其所教的学科；师生关系好，学生对老师的信任度高，就会产生"亲其师，信其道"的效应，教师教给的各种信息就会在学生头脑里出现一种"易接受"的心理优势；师生关系好，学生的崇拜度高，教师的模范言行、治学精神都给学生以感染。从七年级学生刚刚入学，教师就要主动与学生进行情感交流，一方面要"严"，即要严格要求每个学生，另一方面一定要让学生真正体会到教师是在关心、爱护他。如果你的"严"不能被学生理解，结果往往会事与愿违，甚至还产生对立情绪。教师在教学中要以自己丰富的知识、充沛的情感、丰富的想象、精炼、幽默风趣的语言、高度的概括能力、娴熟的演算技巧、高超的解题方法和敏锐的洞察能力感染学生，使学生对你产生敬佩感，喜欢听你的课，这样容易调动学生在学习过程中的愉悦情绪，从而产生学好数学的良好愿望。

2.创设教学情境，激发学习动机

"学起于思，思源于疑"。如何引起学生的兴趣，好奇或者产生困惑是教学情境创设的出发点。因此教学情境创设要缘于学生特点，缘于教学目标的实施，缘于师生为着目标运用情境的演进产生正态的共鸣，有效地完成预期教学目标是创设教学情境的基本思路。根据新的课程特点，我们要努力创设引起学生问题的情境；引起学生乐于合作探究的情境；引起学生发挥自身优势个性展示情境；引起学生联想与想象的情境。教师要充分利用教室特点，利用教具及教学内容，并努力挖掘自身对于创设教学情境的优势，使自己不仅具有饱满的情感，而且具有创设令人愉悦情境的艺术，通过师生交流，优化教学过程，创设情境引起学生关注乐于体验教学的氛围。例如：在教学"正数与负数"时，笔者采用了这样的导入语：东坡佳句"人有悲欢离合，月有阴晴圆缺"， 悲与欢、离与合、阴与晴、圆与缺，都描绘了自然世界、人类生活截然相反的真实状态，这些矛盾的东西融为一体，营造出了和谐而真实的氛围。在数学世界里，一对对具有相反意义的量也是这个大家庭里的成员，它们彼此矛盾而又和平相处，为数学世界增添了无穷的魅力。以古诗句作为开场白，学生的兴奋点一下子转移到数学课堂上来，很自然地进入问题情境，学生的愉悦情绪也调动起来了。

3.夸奖式的评价，增强学习信心

课堂教学中，教师要以极大热情创造条件，鼓励学生回答问题，对回答正确的，要及时予以肯定，适时给予夸奖式于评价，激发他们的上进心，会更加调动学生发言的积极性，讨论问题就会更加激烈，课堂情绪就会始终高涨。同时，课堂上设疑要注意技巧，因人设疑，让那些学习差的学生也能享受"跳一跳"就能摘到桃子"的乐趣，使他们在情感上感受到老师并没有歧视他们，只要努力，自己也可以啃下数学这块难啃的骨头，从而激发他们学习数学的兴趣。对回答错误的要以耐心、平和的态度纠正其错误，让学生懂得自己的观点讲出来，让大家从不同角度进行分析，充分说理，取长补短，印象就深刻了。笔者在教学中遇到过这样的问题，有一个基础较差的学生抢先回答，听了这个答案后，同学们都笑了。作为教师，此时若加以批评或否定，无形就给这位学生，尤其是基础差的学生以沉重的打击，同时也对后来发言的学生造成心理上的压力。笔者并没有直接否定他的答案，只是用很幽默的语言从侧面点拨他，此时他也觉察到了答案中的错误，紧接着还表扬了他积极勇敢发言。之后，同学们的讨论更加激烈，解法越来越多，新课的引入非常顺利。后来，这位学生上课发言依然很积极，而且学习成绩也在逐步提高。可见，夸奖式评价，也能调动学生的愉悦情绪，使学生对教师会产生亲切感，师生感情融洽，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓，教学效果也很好。

4.展示数学美，陶冶学生情操

数学美感很强，数学学科本身知识结构的内在美，数与形特征的表象美，数学思想方法独特奇异的美，教学中表现出数学语言符号，图像信息简洁形象的美，课堂教学中探索思路解题过程美，点拨启发思维的美，作用美等，这都给学生以美感。笔者认为：教师应该依据学生的心理特点，遵循教学，精心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情趣。例如：在黄金分割教学过程中，可以向学生揭示：舞台上报幕员站的最佳位置，是黄金分割点；女青年腰带扎的最理想的位置，也是黄金分割点；黄金分割用于优选法及建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用等，使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值，学生兴趣浓，就表现出积极的学习动机。这无疑是调动学生的愉悦情绪的有效方法。

总之，学生学习的愉悦情绪是最宝贵的心理因素，是提高课堂教学效率的直接有效的动力。所以，在数学课堂教学活动中，教师一定要以自己的最大热情，以自己高超的智慧，去激发学生在数学学习中愉悦情绪，培养他们数学学习的兴趣，提高数学课堂教学的效率。当然，调动学生在学习过程中的愉悦情绪的方法很多，这有待于我们不断去挖掘。要记住"兴趣是最好的老师"，有了兴趣、爱好，就能激发起学生的自信心和自尊心，使他们在学习过程中的愉悦情绪得到充分的调动。