李顺英

摘要：培养学生问题意识的意义就是让学生自己来发现问题和提出问题，充分发挥学生的主体作用。创造必须思考，"学成于思，思源于疑"，学生无论发现问题，还是提出问题，前提是必须思考，即为有疑而问。

关键词：学生问题意识；引导学生；提出问题；培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0119-02

"问题意识是创新精神的摇篮"，学生学习方式的转变关键在于问题意识的培养。我国古代教育家孔子说过："疑是思之始，学之端。"问题意识的培养将有助于激发学生学习的兴趣，勇于探究的科学态度，从而利于培养学生的创新精神和实践能力。而现实中学生问题意识的缺失已成了不争的事实，我深深感到语文作为一门重要的人文学科，在教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力不仅十分必要，也是大有可为的。那么，怎样培养学生的问题意识呢？

1.创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难

学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。语文教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要对学生自己发现并提出的问题进行鼓励。在教学中"少一些不准，多一些允许"，让学生在课堂上能够"自由地呼吸"，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤。

2.教给方法、使学生会问

爱因斯坦曾说："提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难"可见提问并不容易。学生从"敢问"到"会问"，有一个培养和提高的过程。需要教师的示范和引导。

2.1 以问引文。教师的提问要有启发性，要抓住关键之处。这样能够引起学生对教学内容中矛盾之处的注意。从而产生相关疑问。如：《猫》一文中有这样的句子："说猫老实吧——它——贪玩——尽职——"引导学生在这些地方提出问题："作者为什么说猫老实却又说它贪玩？贪玩又尽职呢？学生提出这些问题后，然后通过讨论，就会把课文理解得更深，学生的思维也更深化。

2.2 变课堂的"纵向提问"为"横向提问"。所谓横向提问就是在课堂上问题不是由教师提出，而是由学生自己提出，再由学生通过思考来自行解决的一种提问方法。由于提问者与回答者在课堂教学中都具有同等的学习者地位，因此这种提问方法与教师提问学生回答的纵向提问相比，可以使学生比较容易地消除在课堂回答过程中的紧张感，能为推动学生主动思考问题和发现问题，敢议论问题和提出问题，善于回答问题和分析问题创造了条件，使学生有机会在一种既无拘束又较热烈的教学环境中提出问题、回答问题。

3.在实施爱的教育中拓展学生的问题意识

在富含爱的教育中拓展学生的问题意识，老师平时就要时刻做到面带微笑，让学生身心处于完全放松的状态。在培养学生问题意识的过程中，老师并不能确定每个学生的提问都是有价值的，但是当老师肯定学生时，微笑着赞扬，就能使学生感觉到诚意。同时，即使是否定，面带微笑的否定，也能让学生感觉到善意。在诚意与善意的氛围下，学生获得了最大的安全感，保证了学生养成提问的好习惯，共同研究彼此的问题，让课堂变成师生之间友谊交流的场所。例如著名特级教师于漪在上公开课《宇宙里有些什么》时，她那平和肯定的语言，始终的微笑，可让我们确确实实地感受爱的力量。当一学生提问："恒星系大都有一千万万颗以上的恒星，这里的'万万'是多少？"此学生的提问刚结束，就引发了全班同学的笑。此学生也很后悔自己提出的愚蠢问题，此时，若老师也是对学生不加思索的否定，那这个学生在以后的课堂当中，可以预知她肯定丢失了提问的勇气。但于漪老师微微一笑，示意学生坐下，用平和的语气对全班学生发问："的确，那问题不用回答，答案大家知道，可是我却要问，既然'万万'是'亿'，作者为什么不用'亿'，而用两个字'万万'呢？"问题抛出后，全班学生立即陷入了沉思。在沉思与回答之后，学生了解了汉字重叠的修辞作用。最后，于老师再次面带微笑的看着刚才那位同学，提问众学生："知识是怎样获得的？"众学生把目光投向了刚才那个提出问题的学生，一时间，刚才那个羞愧的学生早已将尴尬忘掉了，一种成功感突涌心头。可以说，这就是微笑的力量，归根到底，这就是老师的爱，老师的爱保护了学生，发展了学生。

4.综合评价，强化问题意识

教师设计的习题要有针对性和梯度。要针对教学目标来设计。题不在多而贵精，既要考察知识，又要检测能力。既要让学生知道自己通过本节课的学习收获了什么，收获了多少，又要让教师了解学生的学习效果，以此来反思在授课过程中有哪些地方值得发扬，有哪些地方有待改进。评价是以尊重和鼓励学生为主。传统的教学评价大多由教师对学生的答案做出评价，评价主要是甄别与选拔的功能，教师往往打个成绩或者等级了事。久而久之，评价的目的在于定性定格，学生形成依赖的心理，等待教师"宣判"，缺乏反思意识。新课程标准中注重评价与教学的协调统一，关注学生掌握文化知识的同时，更要重视对学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。如：在《庐山的云雾》一课，就云雾的特点：庐山的云雾瞬息万变。让孩子根据理解画出不同位置的云雾，在评价过程中，我通过让学生自己来说一说创作的作品，师生互动，让学生都获得成功的快乐。

总之，培养学生的问题意识可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。培养学生提问题是素质教育的一个主要方面，善不善于提出和思考问题，在很大程度上是检验一个人是否具有创造才能的重要尺度，作为教师，应该指导学生"学问"，教学生怎样问，在"怎样思考分析问题"上下功夫。我深知培养学生的问题意识不是一朝一夕的事，学生需要教师的鼓励，我会永远告诉自己的学生："发现一个问题，比解决十个问题更有价值！"

参考文献：

[1] 郑尔春；浅论学生问题意识的培养方式[J]；中小学教材教学；2003年28期

[2] 肖丽娟；小学语文教学中问题意识的培养[J]；考试（教研版）；2007年07期

[3] 胡晓青；语文教学中要重视学生问题意识的培养[J]；商情（科学教育家）；2007年12期