赵娅

摘要：合作学习可以调动学生学习的积极性和主动性，为学生营造活跃的学习氛围。要提高合作学习的实效性，就需要科学组建合作学习小组，选择恰当的合作学习时机，提供充足的合作学习时间，掌握合作学习有效互动的技巧。

关键词： 合作学习；小学语文；探究式学习

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0073-01

合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。它是20世纪70年代初兴起于美国， 并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。"合作学习"在总体上是相对于"个体学习"而言的，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互助性学习。①而它作为小学语文教学中极为重要的组织形式，有助于调动学生学习语文的积极性，提高他们的参与意识、竞争意识和对学习的兴趣。那么，如何引导学生在语文课中进行小组合作学习呢？ 下面就这一问题谈谈我个人的看法。

1.明确小组合作学习的规则

凡事都得有个规矩，没有规矩不成方圆，小组合作学习也是一样的，得给学生一个规则，按照规则来进行操作，这样才能达到教学的目的，我在上小学四年级第七册口语交际《秋游怎么组织》这一个内容时，就要求各小组成员先独自思考，

想出自己最好的办法，然后以小组合作讨论，各小组讨论后综合大家的想法，拿出各小组最好的方案，由各小组汇报员向班上汇报。这样得出来的方案是人人参与得出来的。这样既激发了同学们积极主动参与学习的主动性，又锻炼了同学们独立思考与合作的能力。

2.练习时合作，兴趣和效益双提高

在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率。这时就可以开展练习形式的小组合作活动。低年级的生字教学可以先让学生分小组，组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。记得那是我教三年级语文时，一次生字教学中，在教学"播"这个字时，我只说了"播种"要用手，所以是提手旁，可是我班一名同学却说她的方法比我的好，我立刻请她给大家讲讲，她说："我们小组在练习时是这样记忆这个字的，播种当然要用手，所以肯定要用提手旁，但把种子也就是'米'播到'田'里后，还要盖上一层土，也就是在'米'的上边再加上一撇。"多精彩的讲解呀！我当时带头为她鼓掌，激起了同学们更高的兴趣。高年级需要掌握的字词、古诗、短文的数量很大，这需要学生在课下多加练习，但学生一般不会主动地去练，这时小组合作练习的效果会很好，可以在小组中开展过关比赛，让各小组在课下积极练习，会了可以过关，看哪个小组过关最快，这时，有人督促就有动力，为了小组，为了自己，学生在比较积极的状态下抓紧时间练习，使兴趣和效益双双提高。

3.创设情境，抓住典型，丰富交际内容

"要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。"生动逼真的情境能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们的表达欲望。A 、语言调动，融入角色。教师用极富有感染性的语言变学生创设情境画面，促使学生自主进行到角色，并在合作交流过程中引其找到情感共鸣点，让他们言之有物、言之有序、言之有情。B 、借助媒体，说话感知。教学中应当运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习说话，情趣浓而易学。如，马海滨老师《雨点儿》一课如此教学，使得小学生在快乐、热烈的氛围中得以双重实现。C、 角色表演，激发兴趣。教师应善用、珍视小学生强烈的表现欲，利用角色表演能激发其参与交际的热情，学会符合角色的口语表达。D 、加强朗读，积累语言（略）。E、 自由评论，争辩问题。可以让学生以家庭、学校及周边发生的事、国内外的重要事件为内核，自主组材，展示辩论，既发展思维呈现创新，又锻炼了口才。F、 体验生活，乐于交际。让学生步入社区，走向社会，广泛接触，实地交际。如，"今天我购物"活动可使学生身临其境地与售货员交际中得到发展。 G 、举办专题演讲等活动，促使在一定氛围与场合下提高口语交际之能力。"教师要鼓励学生在日常生活中积极主动锻炼口语交际能力。"可知，生活之源为之广阔舞台，口语交际应渗透于事事、时时、人人之中。

4.教师的组织、引导作用

在教学过程中，教师的主导作用如果没有得到应有的发挥，就会使合作学习走向另一个极端——放任自流。这样就失去了实施合作学习的意义。所以教师首先要明确自己是合作学习的组织者、引导者。应统观各学习小组的合作情况，并深入到各小组去。当发现合作小组的学习只流于形式时，教师要积极引导，提出要求；当合作学习出现问题时，教师要及时点拨；当合作小组学习碰撞出思想的火花时，教师要给予鼓励、赞扬，增加学生的学习热情，激发他们的学习兴趣，发挥他们的创造力。例如，笔者在上语文活动课时，一开始就活动的设计和内容征求，同学的意见，随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生合作的活动过程。如《趣说歇后语》就可叫学生推荐一些趣题给老师，一些活动内容熟悉以后，则放手让学生设计，教师主要是引导完善。学生参与出题。设计的活动，会"动"得特别投入。笔者放手让学生自主设计了一节《诗情画意迎新年》的活动课，学生设计了"对春联、说语设计赛"、"猜灯谜"、"成语表演"、"新年新打算"等内容，吸到了良好的效果。

总之，在课堂教学中，组织好小组合作学习，能很好的提高课堂的教学效率。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，但是，小组合作学习方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是让合作学习与其他学习方式共同运用，丰富改善学生的学习生活，我们教师要及时了解学生的需求，为促进学生的全面发展服务，为我们的教学服务，努力实现我们的有效教学。

参考文献：

[1] 杨洁；合作学习在小学语文教学中的作用[J]；新课程（中）；2011年05期

[2] 卢子娟；浅析新课标下小学语文教学中的合作学习[J]；考试周刊；2011年40期

[3] 张燕霜；给小学语文教学一片明朗的天空[J]；新作文（教育教学研究）；2011年09期