马忠仓

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0088-01

语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高语文教学质量，首先要在阅读教学上下功夫。大凡优秀的语文教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出； 平白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。怎样才能达到这样的效果呢？我认为，不仅需要教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和怡当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、 新手段和新途径。

1.培养良好的课内阅读习惯和浓厚的阅读兴趣

作为语文教师必须利用好宝贵的45分钟时间，达到阅读的教学目标。细心观察我们周围的语文教师，就会发现有些教师仍然在课上只注重对文本的分析和讲解，而忘了阅读。老师在上面精彩地表演自己精心准备的教案，老师表演结束了课也就结束了。等回过头来一看，才发现原来一篇文章的学习结束了，学生竟然一遍都没有读过。而我们老师在"小组合作讨论"、"探究"等等这样的教学环节中对自己的教学非常的满意，感觉课上得很热闹，也很精彩。但是学生却根本没有理解和掌握课文的内容。为什么呢？因为没有阅读，学生没有熟悉文本的内容，内容都不熟悉又怎能谈理解和掌握呢？因此说课内阅读是非常重要的。培养学生阅读的习惯和兴趣并提高阅读的能力，语文教师要做到：

1.1 语文课上一定要舍得花时间让学生读，不要吝惜时间。要以学生的读为本，着力点放在学生的读上，让学生真正成为一个阅读者、思索者、探究者。

1.2 鼓励学生自己大声地朗读，读得尽兴、读得忘我。

1.3 组织学生多种形式的读比如：默读、精读、泛读、略读和浏览等，全班齐读、分组读、男女生比赛读、个别读等，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读，从而使学生养成良好的阅读习惯。

1.4 教师指导学生倾听文本本身发出的声音，尽可能走进作者创作时的心声，读出作者的情感，并教会学生掌握不同文体不同文章的读法，美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。比如：节奏、语速、停顿、轻重音、感情基调等。同时鼓励学生有自己创造性的读。做到这些，学生课内阅读的习惯慢慢就培养起来了。

2.教给学生一定的阅读技能和阅读方法

"授之以鱼，不如授之以渔"。阅读教学中的"鱼"是指维持学生现实需要的一顿之"饥"，而"渔"则是指教给学生的基本的阅读技能和阅读方法。只有掌握了正确的阅读方法，学生才能尽情欣赏妙不可言的语文世界，畅游知识的海洋，汲取人类所创造的丰富的精神营养。学生一旦掌握了正确的阅读方法，就获得了一把打开知识宝库的金钥匙，就能提高学生阅读的兴趣，就能起到事半功倍的效果。阅读教学既要着眼于现实，更要着眼于学生的长远发展。

在阅读教学过程中，教师应避免阅读指导的随意性和零散现象，力求有―定的指导体系。阅读包括泛读、精读、跳读、研读，以及查阿参考资料，实用工具书和正确处理提示注释及思考练习的方式。怎样才算教会学生阅读呢？著名教育家叶圣陶说："需要翻查的，能够翻查，需要参考的，能够参考，应当条分缕析的，能够条分缕析，应当纵观大意的，能够纵观大意，意在言外的，能够辨得出它的言外之意，义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。"简言之，就是让学生在阅读中实践，在实践中阅读。

3.要以学生为主体

在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。 《语文课程标准》强调，"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践"。那么，在新课程下的初中语文阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？

第一， 要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起"桥梁"。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生， 唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。

第二、要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中，教师要善于营造一个平等？和谐的课堂环境。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。

初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是"以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归"的课。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容（即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能）放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。

4.引导学生进行整体把握，重视学生的情感体验

培养学生良好的整体把握能力，注重情感体验是新课标的基本要求，具体的"整体把握"的方法，可通过"诵读"、"情境教学"、"多媒体辅助教学"等教学方式来实现。重视学生的阅读感受和体验就是要引导学生自己去感受体验课文中丰富的人文性，浓厚的感情色彩，并逐渐受其熏陶和感染，而不能以教师的讲析替代学生的感悟。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读课文时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价，只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。

5.激发学生的阅读热情

5.1 创设自由的阅读空间。首先，争取家长支持。可利用家长会、家访的机会向家长说明学习语文学科的方法和要求，让他们明白课外阅读是学生学好语文的一项重要途径，使家长在行动上对子女阅读课外书给予支持和肯定，为子女购买、订阅一些书报。其次，建立班级图书角，书籍定期更换，课外活动、中午、自习课、双休日时间为课外阅读时间。利用网络资源，自行上网阅读。

5.2 推荐有针对性的阅读材料。首先，要帮助学生择真而读，择善而读，择美而读，并重视阅读积累。用好与新课标相配套的课外《读本》，如学了《十三岁的际遇》推荐学生读《北大我羞涩的梦》，并将两课进行对比。学了老舍的《济南的冬天》推荐学生读老舍在同一时期同一地点写的《大明湖的春》，让学生对老舍的写作风格有了较全面的把握。

5.3 指导学生选择文质兼美、与课文联系性强的书籍。如学习了《狼》，推荐学生阅读《聊斋志异》；学了朱自清的《背影》，向学生介绍朱自清的散文名篇《荷塘月色》、《绿》等；这样，学生就会在不知不觉中轻轻松松地接触到名家名作，且觉得乐趣无穷。根据学生的爱好及个性特点帮助学生选择书籍。如喜欢探索的可介绍自然类书籍，喜欢军事的可推荐他看看有关军事的书籍，作文语言平淡的可适时的向学生推荐《读者》中的精美文章有鲜明时代特色的大众文化样式作品，这样可做到因材施教，学生也各有所获。