徐浩

【摘要】 语文教学效果不佳，一直为人诟病。究其原因，有多个方面，但其中课文数量少，学生阅读量不足是常被人提及的。笔者在本文中就语文教学谈了一些自己的观点。

【关键词】 语文教学 教学策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）11-052-01

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现行的语文教材，也确实如此。以人教版初中教材为例，三年六册，每册六个单元，每单元5篇课文，整个学段总共180篇课文，真不算多。其它版本的情况也大致相同。为此，一些省市教育部门组织人员编写配套的语文读本，购买相应的课外读物，意在增加学生阅读的数量，提高语文学习的质量。谈及语文学习的秘诀，众多论者一致的意见也是“多读多写”。

为此，特级教师韩军在论及“新语文教育”时，更是提出了具有颠覆意义的观点：“举三反一。”他说：“语文教育必须强调积累，言语能力形成是，积累‘三，才能在学生自身言语能力与素养上反刍‘一，形成‘一，我把它叫做‘举三反一。”“而所谓‘现当代中国语文教育却不倡或少倡积累，而多倡或只倡分析，试图析透‘一，即‘讲深讲透极少量的几篇课文……让学生在言语素养与能力上反刍‘三，试图‘以少胜多。我把‘现当代语文教育的大思路，叫做‘举一反三。这是典型的本末倒置。”他的观点很明确：靠课本上仅有的一百多篇文章是很难学好语文的。

以上这些观点和做法都有道理，都揭示了语文学习的实质。然而问题在哪儿呢？

我认为关键不在于教材，不在于教材选文的多少，也不在于什么样的版本，而在于语文教师如何去整合和使用教材。