王友鸿 赵丽红 张素敏

摘    要： 合作，顾名思义，就是一人一口，各抒己见，为了同一目标而倾尽全力，才能有所收获。作者根据自己对合作学习理论的研究，结合多年来的教学经验，重点围绕合作学习在口语提升中的重要作用展开讨论。

关键词： 英语学习    团队合作    口语提升

很多大学生英语学了至少12年，证书拿了不少，高考成绩也不错，但口语依然是难以跨越的障碍。殊不知，语言要在互动和语境体验中学习和运用才能更加有效。在有互动和交际需要的语境里学习外语，才能够自由地表达自己的思想。我们每个人都是独立的个体，都有各自的优点，而个体差异则是一笔宝贵的财富。合作学习就是要合作者在外语学习中发挥各自的优势，扬长避短，充分挖掘自身的潜力，众人一心，共同克服困难把外语学好。

一、合作学习第一阶段——语音突破

发音对口语的影响不容忽视。发音纯正，口语就好，口语好就会有信心炫耀自己，而英语口语提高的重要条件就是在公共场合“炫耀”，得到大家的认可和鼓励，从而提升对整个英语学习的自我评价和信心，形成英语学习的良性循环。

然而，学好语音不是简单地发好几个音，模仿语音语调问题，而是关系到对自己学习英语能力评价的问题;关系到学习信心和学习心态的问题;关系到英语学习能否坚持下去的问题。因此，英语一开始就应该着力狠抓语言训练，培养健康的学习心态，开好了这个头，终身受益。

只有开口，才有可能成功——做任何事情，首先要行动，要充满自信，自信是一切成功的基础。为了把好这一关，笔者首先对2012级新生进行语音过关考试，针对出错比较多的音标进行讲解纠正，然后让学生观看语音录像，两两练习，互相监督，共同把关，直到发音纯正为止。

二、合作学习第二阶段——语言输入

语音过关了，再培养学生结合阅读材料，自由表达自己想法和见解的能力。输入过程理论强调让学生利用输入的语言表达自己的心声，只有胸有成竹，才能言之有物，打开自我封闭之门，自信地脱口而出地道、流利的英语。这样就可以避免“Good good study，day day up”的中式英语错误。高中应试教育的结果就是学生英语成绩高但没有养成开口说英语的习惯，不会用英语思维，不敢在公众场合说英语，性格腼腆，害怕犯错误，害怕同学嘲笑，害怕暴露自己的缺点，缺乏冒险、积极进取的精神，只能保持沉默、被动地接受，使口语成为英语学习的障碍与软肋。

英国语言学家亚历山大认为：“朗读是变无声的文字为有声的语言阅读方式，它可矫正语音，使文字的音和形得以统一。”朗读不仅有助于理解文章的含义，还能变作品的语言艺术为口头语言，从而提高纯正的口头表达能力，激发学习英语的兴趣，培养学习语言的自觉性、主动性。

为了提高学生的口语能力和英语学习自信心，首先，笔者选取了趣味性强、文章短、内容通俗易懂的新概念第二册十篇文章，把文章的文本和音频发给大家，然后以小组为单位，互相检查背诵，纠正发音。在非常流利之后，利用语音室电脑软件，进行口语测试、录音，让小组学生共同去听语音、语调和原版进行对照，相互讨论，发现问题找出改进的方法和措施。在这个过程中，老师在同学间来回巡视，对大家有难点或有争议的地方进行指点。文章达到娴熟之后，同学之间还要就课文内容进行汉译英提问。回答时，必须脱口而出，不能回答、出现错误、理解失误的地方马上纠正并夯实。最后，教师针对语音、课文内容和汉语意思在各组抽查，在班级进行比赛，评出最佳小组，并给予表扬和奖励。通过两周的有计划学习，各个小组成员的口语都有很大的提高，都能脱口而出地道的英语，并学会用英语思维，而不是在头脑中进行汉语思维，找到对等词后，再翻译成英语。“靡不有初，鲜克有终”。习惯养成后，一以贯之，持之以恒，灵活利用。通过这种方法进行课文的朗读和经典段落的背诵，使知识得到积累和拓展。

三、合作学习第三阶段——语言输出

只有给学生提供更宽广的舞台，他们才能更精彩地展现自己的风采。为了帮助学生夯实英语语言基础，提高英语语言运用能力，进一步激发学生英语学习的兴趣和动力，锻炼学生自由表达能力，笔者开辟了英语第二课堂，它不仅与第一课堂紧密衔接，还是第一课堂的有机延伸和补充。在讲到新视野第一册，艾滋病（AIDS）这一课时，为了引起大家对艾滋病的重视，笔者把引起艾滋病的原因、症状、结果、预防等问题分发到不同的小组，让他们课下查资料，用英语总结（这个环节可以求助老师），然后以PPT形式展示给大家，并进行评比，最后老师进行总结、点评、补充更加有益的材料。通过大家的共同努力，课程教学达到了事半功倍的效果。学生们不仅锻炼了自己的英语运用和口语表达能力，还充分意识到艾滋病的危害和预防措施，从而做到洁身自好，并正确地对待艾滋病。对艾滋病患者的态度，也由原来的谈“艾”色变，“敬”而远之，漠不关心，心怀恐惧，转换为对艾滋病病人和感染者的理解、关心与支持，积极参加红丝带宣传的活动，号召广大同学们共同抗击艾滋病，用“心”来参与预防艾滋病的工作。

怎样忘我地表达自己的思想，是口语水平提升的下一个目标。老师指导学生学唱英语歌，诗歌朗诵，将课文改编成话剧，进行才艺表演，所有这些都是以小组为单位并有相应的奖励机制。他们不仅充分掌握了课本知识，拓宽了知识面，更大大地提升了英语口语表达的信心、兴趣，实现了乐学的目标，体会到合作学习的优势所在和团结就是力量的精髓。

四、合作学习的成果

1.合作学习可以改变学生对待问题的态度。

行为主义认为语言是一套习惯，而习惯需经过大量的反复的刺激——反应（S—R）才能养成，并保持相当长的时间。合作学习习惯的养成需要至少两个学期的强化影响。通过合作学习，学生们深刻体会到影响英语学习效果的并不是性格特征，而是学习态度和动力。面对问题不应逃避，而是坦然面对，迎难而上;不是独自忍受，而是共同努力，集思广益。因为问题是智慧之源，一旦解决了问题，就提升了自信心，提高了智慧。发现问题的着眼点越清晰、越明确，对人们发现问题、解决问题就越有帮助，完成任务就越及时，总结也会越有针对性。学生们在互相合作中认识到合作伙伴的思维资源是取之不尽用之不竭的，而且是越利用、越增值的资源，越能接近自己奋斗的目标，使良好的合作习惯伴随并影响一个人的一生。

2.合作学习有利于减轻学习者焦虑、提升自我价值。

合作学习能增加学习者语言交流机会，促进课堂互动;能提供符合学习者领悟水平的语言输入和输出;有利于增强学习者的自信和自尊水平;有利于增强学习者学习动机（Crandall，2000）。合作过程中，每个人的机会都是均等的，身份地位是相同的，因此参与者能够放下包袱轻装上阵，不断利用自身的优点发挥自己的聪明才智、发挥自己在团队中应有的作用，为团队创造价值。笔者任教的两个实验班分别获得了省级优秀班集体和省级优秀团支部的称号。其中任智芮同学获得全国大学英语比赛一等奖，另两人获得世纪之星演讲比赛二等奖。这些成绩都与他们个人的努力和集体的合作是分不开的。

3.师生关系发生变化，工作价值得到提升。

在“合作式”体验教学模式中，教师不再是高高在上的说教者，而是被拉下神坛和学生们融为一体的合作者：共同设计学习任务、创造学习环境、开发学习资源、评价学习成果，共同成长、共同进步，真正实现“教学相长”。合作学习提升了教师工作的价值，增强了教师的教学责任感，乐于投入更多的时间和精力更新知识、设计教学任务、解决学生学习中存在的问题。这种责任感和投入的增加意味着更符合学生需求的语言教学，这种有意义的教学能激发学生语言学习的兴趣，实现师生间教与学的良性循环。

英语学习，只有选择正确的方式，进行团队合作，才能发挥学生各自的优点，扬长避短，才能有效地激发他们的学习热情，更好地提高学习效率，改善学习效果，让所学到的知识真正发挥出作用，实现预期的价值。

参看文献：

[1]张正东.外语教育技巧新论[M].科学出版社，1999.

[2]高达.激发大学生英语学习兴趣的思考[J].武汉船舶职业技术学院学报，2007.6.

基金项目：教育厅人文社会科学研究项目SZ129009，河北师范大学第十二批教改研究项目。