任淑媛

摘    要： 全国普通高校预科试行会考制度，并已开展了数学和英语的全国会考。作为从事民族预科教育16年的践行者，感到会考一方面加大了预科教育教学管理的投入力度，另一方面如会考仅仅是一个形式，不纳入学生整个预科教育的测评体系，也就失去原本的意义。民族预科教育，一直在夹缝中生存，有许多值得不断探讨和调研的课题。期望会考不要流于形式，解决一刀切、一个评判标准、不分层组织，以及不纳入学生分专业的核心问题。

关键词： 民族预科教育    会考    分层教学

中国大陆普通高校民族预科教育为少数民族学生进入本科教育提供了难得的机遇，作为从事该项工作16年的预科教育教学工作者，我深感责任重大。责任之一，这是党的民族教育政策，是国策，办学意义非凡;责任之二，从事这项教育，就意味着你面对的学生的水平参差不齐，必须有足够的经验和耐心面对这种教育状况;责任之三，由于是过渡教育，不存在淘汰制，因此无论如何不能让孩子们掉队。事实证明，我国多年的民族预科政策确实有助于民族团结及改善民族地区落后的情况，同时也尽可能多地让边疆少数民族学生享受内地较好的教育资源，感受内地的发展和不同的人文。因此，少数民族教育应重点放在沿海地区，尤其是江浙等发达，这样才真正实现文化交融，学生也真正感到差距。目前，教育部非常重视这项教育，2015年6月，教育部组织了“全国少数民族本科预科学生结业会考”，会考的目的及意义是进一步加强和改进少数民族本专科预科的教学工作，规范少数民族本专科预科的教育教学行为，做好本专科预科教育与本专科教育的衔接，确保预科学生政治合格、学业达标。作为预科教育16年的践行者，面对如此会考，感觉这是一把双刃剑，一方面加大了预科教育教学管理投入力度，另一方面假如会考仅仅是一个形式，不纳入学生整个预科教育的测评体系，就失去了原本的意义。

一、会考成绩必须纳入预科学生综合测评体系中

学生是教育的主体，这已无需讨论。预科会考对科学生来说，意味着什么？学生的问题是：“会考难吗？不通过的话是不是就真与本科无缘了？”这是核心话题，通过与不通过的区别是什么？成绩优异与相当差的区别又在哪里，要有相关政策出台，是末位淘汰，还是递减招生，而递减招生和学生也没有太大关系，因此，学生无所谓。那么怎么才能让学生重视，真正行动起来，投入良好的学习状态中，是我们不得不认真思考的问题。

如前所述，民族预科教育是党的国策，民族学生好不容易考上学校，我们不愿意一个学生掉队，所以淘汰制度基本不可行。应将会考纳入学生的综合测评体系，而不是仅仅多了几场考试。以宁夏大学民族预科教育学院26年的预科教育教学成果看，最值得称道的首先应该是综合测评体系的建设。我们学院2003年以前，主要培养的是本地预科生，包括宁夏大学、宁夏医科大学、宁夏师范学院，这些预科生，进来的时候是不带专业的，入学教育第一天就明确告诉学生，想实现自己的梦想，选择到自己理想的专业，要靠今后几个月的努力。我们的课程设置是科学合理的，既不像大学那么松散，又不像高三那么紧张，是一个张弛有度的课程设置，同时还针对学生的喜好，开设一些选修课程，比如民族文学类的、语言提高类的、普通话测试方面的培训，民族理论类的延展，物理、化学、生物方面的实验课程，同时有段时间，学院几乎每周一场讲座，很有学术气氛，根本不是学生想象的是高四、是补习。学生每当说起预科阶段的学习，总是感觉获益匪浅。最主要的是学生在预科班的所有考试成绩都纳入到综合测评成绩，包括德智体几个方面，而且同学间的相互监督，成绩是公允的，得到学生的认可，教风学风非常好。2003年，我们有幸开始培养外地预科生，尤其自2006年，我们成为全国民族预科教育基地，委培的学生人数骤增，生源结构也丰富了，自2006年，我们使用了全国民族预科统编教材，开始了一刀切的预科教育模式。所有的一年制文科一本教材（上下册），一年制理科一本教材（上下册），二年制一年级一本教材（上下册），二年制二年级一本教材（上下册），学院一直沿用这套教材至今，包括练习册。教材只是一个教材，但学生的学习水平参差不齐。“985”高校学生认为每门学科都太容易，比高三简单多了。因为是一刀切的教学，所以考试是一样的试卷，仅仅分文理科而已。学生每每嘲笑我们老师，出的题目太简单了，还在论坛笑话我们的智商和水平，而令我们苦笑。试卷的原则是就低不就高，对于这部分学生，确实存在吃不饱的问题。对于“211”及其一些普通二本院校，教育部这套教材还是适用的，但需要不断更新。一套教材，每三年才真正更新一次内容，而不是外观的改变。如今全国实行会考，首先应该修订和统一教材，统一大纲。对于新疆一年制学生，这套教材偏难了一些。我们以前评平时成绩，很困难，因为学生都非常努力，作业完成得很好，课堂表现也很积极，期中考试成绩很接近。但新疆一年级学生分配到班级以后，学习成绩就出现很大的差别，偶尔有一两个表现突出的，都给了优秀，但是绝大多数新疆学生都跟不上，成绩因此掉在后面，甚至一些学生几门功课都不及格。某些新疆学生学习一旦跟不上，就再也无心学习，不到课堂，夜不归宿，给管理增加了难度。但这些问题不是增加一些管理干部或者增加辅导员能够解决的，只能从教学上采取措施，必须采用适合新疆一年级的教材，改善教学方式，开展适合他们的一些活动，才能最大限度地调动这些学生的积极性，使他们认为来宁夏很有意义，而不是成绩靠后而一直感到沮丧。会考结果一出来，新疆学生的成绩相对较差，应该说这些孩子在预科学习一年，没有得到多少提高。因此，对于这些基础比较薄弱的同学，不能仅通过会考、参加晚自习或搞几个补习班就能提高。正课都不来上，也听不懂，补习班又能起多大作用呢？而且补习班把所有新疆一年制的学生集中在一起，学生由于平时不在一个班，这时正是他们沟通交流的好时机，根本无暇顾及老师的讲课。从学生网上的帖子看，全国许多学校对于预科课程设置都进行了修订，加大了课时，增加了辅导课，某些学校周六、周日都增加了自习。我看了学生贴在网上的课表后，确实感到震惊，我们认为预科班就是高四，全天满课。这说明，在全国会考之前许多学校确实不够重视民族预科教育、学制短、课时少、学生活动简单、学术氛围不强等问题明显。实行全国会考后，很多学校进行教学调整，就是证明。因此，我们深深感到会考还是要搞的，关键是怎么“会”，才考得真正有意义。从根本上说，会考有利于规范预科教育和投入，但是要使会考真正起到作用，首先应从教材做起，并且会考成绩必须纳入测评体系。我校今年6月15、16日参加会考，这时，学生的结业考试已经结束，排名已有结果，虽然没有公布，但学生认为会考成绩是不会纳入总成绩的，因而也就不予重视。从当时监考情况看，由于天气比较炎热，很多学生进来十几分钟就考完并想离场，但由于一小时后才能离场的规定限制，他们只能留在场内，但百般地整个考试我是流动监考，每个考场都走到了，这种情况非常普遍。学生就是原因心里不重视，认为意义不大。

二、民族预科学生不要带专业

自2006年，我们委培的许多外地预科生，本身已带专业，因此，某些学生认为学与不学一个样，因而不重视学习，同时会考对于他们也没有实质性的冲击。鉴于这些问题，我们建议教育部及其全国从事民族教育的学校，明确预科生不要带专业。

所有的测评，包括全国会考，应以在我院预科班学习、生活的情况为准。阶段性、专门性测评，以及所有的考试都必须有实质意义，全部按学年成绩、按比例纳入综合测评成绩。根据最终成绩由学生选择喜欢的专业，从根本上解决学生因为自带专业学与不学都一样的核心问题。一些特别精心的院校，会在学生结业前，与学生见面，介绍专业特长，同时进行专业类的测试。我们觉得此举很负责，很科学，让学生时时刻刻想着，母校会来测试，必须认真学习，不能丢脸。但是由于种种原因，不可能让所有的院校都能如此。因此，预科阶段的学生，一定不能带专业，这是为学生负责，为他们一年的预科学习负责。这件事情，必须引起教育部、国家民委相关管理部门的重视，并作统一规定。全国会考，必须有权威，会考成绩可以考量学校的教学成果，并让学生根据成绩挑选专业，各委培院校就无需再进行测试。会考可以统一，那么保证会考成果有意义的政策、制度必须建立。全国招少数民族预科的院校，为保证学生有一个良好的学习习惯，在预科阶段，基础真正得到提升，请不要给学生定专业，要学生自主选择，给他们竞争的空间，使民族预科教育真正落到实处，真正体现会考的根本目的。

三、预科教育教学必须分层教学

全国会考，教材、课程设置是不是应该讨论，会考的主要科目教材至少应该一致，课程设置应做到同步。据我们所知，目前预科教育教学学制非常短，且各自为政，一刀切显然令教育不科学，不公平。

（一）目前使用的教材，应不断更新，虽然很麻烦，需从管理的角度进行很多协调，但对于具体教学来说，或者对于教师来说，都是有利的。教材每三年至少更新一次，应吸纳一些从事民族预科教育教学的一线教师参与编写，使教材更有针对性，同时也可解决民族预科教师评聘职称难的问题。目前宁夏大学民族预科学院老师的职称在各个不同学科院系代评，评聘标准全省统一，与本科教师条件一致。如教育部在教材编写方面给预科一线教师一些机会，可以解决评聘职称时的一些难题。

（二）目前我们使用的统编教材，由于没有分层，势必造成一刀切，“985”和“211”学校的学生吃不饱，而母语非汉语的学生又有相当难度。因此，建议教育部民族教育司组织新一轮的教材编写工作。“985”和“211”学校的教材要有一定高度，让学生觉得有挑战，让老师认为讲授有难度，才更有价值，普通二本现行教材修订即可。对母语非汉语的民族预科生，一定要编写一年制语文教材，并且文科和理科分开编写，同时针对MHK考试培训，编写试用教材，让各个民族预科教育基地教学有抓手，分班有依据。

（三）鉴于许多学校使用一些教师自编教材，作为选修课程，我建议可以相互推荐使用，有利于促进从事预科教育教学的院校加强合作，取长补短，互通有无，推动民族预科教育的发展，有效解决各自为政、相互缺乏实质沟通和合作的问题。

只有不怕麻烦，不遗余力地进行教材的编写和更新，才可以实现教学大纲的统一，真正做到“985”、“211”、普通二本，母语非汉语一年制等不同层次的预科生分层教学。实行分层会考，成绩纳入全学年总成绩，以这个测评体系决定学生的专业选择，让学生心服口服，真正学到知识;让老师教学获得成就感，提高教学能力真正实现教育的公平和科学。

民族预科教育，一直是夹缝中生存的教学，有许多值得不断探讨和调研的课题。本科的教学已经趋于成熟，而预科随着生源的不断变化，教育教学必须随之不断更新。因此，预科教学充满挑战与机遇。预科的教育教学与本科一样，甚至比本科更具挑战性，把学生提高了，才是教育真正的水准，才能体现教育的意义。所以，全国预科试行会考，能够有效提高教育教学质量，但也会使投入增加。但是，为了民族学生一年预科阶段的学习，实现一生中最重要的转折，我们愿意付出精力和时间，积极应对会考。同时期望会考改变流于形式、实行一刀切、一个评判标准、不分层组织的做法。另外，会考不解决好学生分专业的核心问题，是没有多大实质意义的。因此，愿会考能真正提高民族预科教育教学质量，使各界认真关注民族预科教育，高度重视，使从事民族预科教育的一线教师真正得到锻造。

参考文献：

[1]张继东.对高等院校民族预科教育的思考[J].黄河科技大学学报，2005（2）：111-112.

[2]陈祎鸿.加强预科教育——为民族地区培养合格人才[J].中国民族教育，2010（4）：21-22.

[3]韩思奇，张立文.建立民族预科统一考核制度应遵循的原则及构想[J].中国民族教育，2012（9）：22-24.

课题来源：宁夏大学民族预科教育学院、宁夏大学民族教育中心，2015年6月立项，项目号20150617。