何燕琼

何燕琼/南村侨联中学教师，硕士(广东广州510000)。

在番禺区全面铺开“研学后教”的课改活动后，很多初中英语教师在实施“研学后教”课改理念的英语课堂实践中发现，由于课堂中要组织和评价学生的小组活动，调动学生参与课堂活动积极性，在英语课堂中要使用大量的母语，事实真的是这样的吗?

一、理论依据

(一)《英语新课程标准2011》的要求

《英语新课程标准2011》中指出积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。研究表明使用母语能有利于学生理解知识，缓解学生紧张情绪，有利于清楚表达。

(二)语言输入理论

根据 S.Krashen(1985，转自 Gass＆Selinker，2002)的输入假设，学习者是“通过理解语言信息或者接受可理解的语言输入”来掌握语言。所谓“可理解的语言输入”是指学习者听到或读到的可以理解的语言材料。语言学习者是否能够吸收目的语输入取决于目的语的输入能否被理解。由于单纯的目的语教学可能导致学习者不理解或误解，影响目的语输入。因此，在课堂教学中教师适时地提供适量的母语，能够帮助目的语输入变成Krashen所说的“可理解”，提高课堂的效率。

(三)“研学后教”教学理念

“研学后教”教学理念基于近年来国内课堂教学改革的多种成功模式所倡导的核心理念“先学后教”。“研学后教”教学理念倡导课前以“研学案”引导学生先学，课中辅以小组合作学习形式和小组评价体系，形成高效的课堂教学。

二、研究设计

(一)研究目的

本研究通过课堂观察法、数……