江苏省苏州工业园区翰林小学 刘冲

小学数学复习课设计“攻略”

江苏省苏州工业园区翰林小学 刘冲

复习课是根据学生的认知和特点，在学习数学知识的某一阶段或某一时期，回顾梳理已学知识和技能，促使知识系统化，提高学生运用所学知识解决问题的能力为主要任务的一种课型。复习课上要以学生为主体，帮助他们有效盘点知识。

小学数学复习课系统整合

复习是提高学习质量的重要环节，也是学生构建良好的认知体系，提高数学学习能力不可缺失的学习过程。然而，据调查，绝大部分学生认为复习内容已经学过，是“重复回炉”，兴趣不大，甚至感到倦怠。教师方面情况也不容乐观——害怕上复习课，而且绝大部分的复习课常以枯燥重复的训练方式呈现。在新课改背景下如何继续遵循“回顾→做题→总结”复习授课模式、如何寻找有效复习点是值得大家思考的问题，笔者梳理了以下几种方法供参考。

一、梳理盘点，方法巧

有效的复习要通过教师的有效组织，引导学生将教材中的知识结构内化为自主的认知结构，从而达到“缩小高级知识与初级知识之间的差距”。这样的内化是需要时间的，所以我们可以用5～8分钟的知识梳理置于正式训练之前。

1.思维导图法。以“认识百分数”为例，课前布置学生利用思维导图梳理知识。课堂上，教师结合学生的思维导图展开讨论和补充。这样的知识梳理是全方位、辐射式的。学生首先自我梳理，再在老师、同伴的帮助下重新整合旧知识。借助思维导图可以帮助学生构建起更为清晰、更为有序的知识体系，为学生的有效盘点奠定坚实的基础，提高强大的正能量。

2.创意梳理法。在一上学完“10以内的加减法”后，我正在发愁一年级的小朋友注意力易分散，而且10以内的加减法对于绝大部分孩子而言都能熟练掌握，这样的复习课怎么上呢？正巧一位学生拿着一份手抄报展示在我面前。这样的手抄报，不仅能看出孩子掌握了哪些知识，而且能指导学生有序的分类：相同的数相加、1加几有序的排列……

另外，在课堂交流这些学生作品时，教师要立足于“同中求异，异中求同”，让学生汇报整理成果，其他学生可以补充不同观点，也可以质疑。尤其在点评学生的作品时，应做到五多五少：多问差生，少问优生；多问异同，少问定义；多些耐心，少些急燥；多些追问，少些质问；多些表扬，少些打击。这样才能保持住学生那份创作学习数学的热情，以期待他们在数学上更大的进步。

二、系统整合，旧变新

复习过程中常会有一些学生觉得困惑、困难的学习点。教师在处理这些重难点时常采用题海战术——通过练习强化知识点，突破难点；一次不成功便一而再，再而三，直到成功为止。这样的教学虽然短期有效，但磨灭的是学生学习的兴趣，导致学生谈复习就色变。如果教师在复习时能系统整合知识点，以重难点、易错点为切入口就能使学生在轻松状态下接受知识，事半功倍。

1.编题训练法。对于复习课中的练习题设计权利，教师尽量不要一人独揽，要善于放权。如复习“用百分数解决实际问题”时，学生已经积累了大量的练习，如果还是停留在做题上，学生势必味同嚼蜡。教师可以给问题加点“调料”，调动学生的胃口。

【教学片段】

师：苹果有5千克，桃有2千克。你能说说苹果和桃的和差关系吗？

生：苹果比桃多3千克，桃比苹果少3千克，苹果和桃一共7千克。

师：你还能用百分数说说苹果和桃的倍比关系吗？

生：苹果是桃的250%，桃是苹果的40%，苹果比桃多150%，桃比苹果少60%。

师（归纳呈现条件如下后再问）：

现在你能从分别从两个框中各选一个条件，并提出问题，让同伴解决吗？请同桌互相提问并解答，小组解题活动展开。

百分数的实际问题常会在练习中出现。设计这样的编题练习，体现了教师把教学重难点作为核心研究点的专业精神。学生通过编题、对比、解答、讨论等学习方法对百分数的实际运用有了更为清晰的认识。

2.混淆视听法。基于小学生思考问题一般以形象思维为主，一些抽象的、概念的定义小学生总是会混淆，如长方形的面积与周长公式、圆的面积与周长公式、圆柱的体积和表面积公式等。这些问题的存在，总是让学生在学习时磕磕绊绊，严重的还影响课堂教学的顺利进行。复习课也可以就用易错点为切入口，帮助学生了解得更透彻。

三、关注差异，多激励

新课程标准明确指出：“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求,改变单一被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这是新一轮课程改革的教学核心任务。所以，在复习过程中，要面向全体、关注全体，更要关注学困生。针对不同的学困生采用不同的策略。如对于知识基础差异，可以“把脉问诊”，深入了解其知识链的断点，再对症下药；如针对学习态度差异，可以晓之以情，动之以理，帮助确立学习目标，激发兴趣。总之，复习课要尊重有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，让“每个孩子学到有价值的数学”，让每个孩子得到有利于成长的知识，让每个孩子在智商、情商上都得以提高。