●钮雪芬

在解决课程问题中实现教师课程领导力

●钮雪芬

教师的课程领导力不是与生俱来或一蹴而就的，而是必须经历课程问题的遭遇和解决。在众多课程问题中归纳起来主要有构件问题、支架问题和心智模式问题三大类。

课程领导力；构件；支架；心智模式

课程领导力是一种能力，教师的课程领导力主要是在课程问题的具体情境中得以实现的，也即，如果没有遭遇课程问题，如果遭遇了课程问题但没有人来引领问题解决，教师课程领导力就无法实现。课程领导力不是行政领导的专利，它属于每一位教师。课程的开发与变革面临的问题极其复杂，归纳起来，主要有以下三大类，即构件问题、支架问题和心智模式问题。

一、在构件问题的解决中实现课程领导力

教师在课程开发和变革活动中，经常会遭遇一些“具体问题”，这些“具体问题”是解决更大问题的基础，这类问题就称作“构件”。如“导入”是一节课的构件，“评价”是课程发展的构件，“教学目标”是一份教案的构件，“注释”是一份专业论文的构件。从一节课，到一个学期，在整个的课程开发与变革中，充满了构件问题，它们在不同的教师中都是存在的，新教师也许会为“怎样导入”皱眉头，老教师可能会为“怎样设计一个更好的学习情境”而困惑。这些构件问题虽然是局部的，点状的，但却是不容忽视的，因为这些问题解决不好，往往会影响到整个的课程开发与变革。我们在课程开发与变革中不可能不遇到这些充满课程情境的问题，而遭遇这些问题，并专业地解决问题，其实也是教师课程领导力实现的过程。……