于 波

(大连教育学院高中教师教育中心,辽宁大连116021)

高中历史“导学案”中探究问题设计技巧

于 波*

(大连教育学院高中教师教育中心,辽宁大连116021)

合作探究是“导学案”教学中重要环节,探究问题的质量,严重影响教师教学的效果。研究探究问题设计技巧,对提高课堂教学质量具有重要意义。

导学案;探究问题;设计技巧

采用“导学案”教学是课堂教学改革中一种教学模式尝试,也是实现课堂教学方式转变、提高课堂教学有效性的重要手段。导学案中探究问题设计质量直接影响到教学效果,因此,如何设计探究问题成为历史教师的一项重要教学技能。然而,在教学调研中发现,教师们对“设计探究问题”研究不足,需要进一步提高设计探究问题的技巧。

一、采用史论结合的方法,设计具有思维含量的问题

高中历史“导学案”中的探究问题是在导学案中呈现的,依据教学目标、教学内容、学生情况设计的,引导学生多方寻求答案,探求历史事物的真相、性质、规律的问题。这就要求探究问题要有思维含量,而设计“史论结合”的问题是常规简便的方式。

这种方式分为两种类型,一种类型是教师提供“史实”,学生探究“结论”。例如在《民国时期民族工业的曲折发展》一课中,授课教师提供如下材料:

民族工业发展状况图

探究的问题:“有学者认为,一战后列强卷土重来,民族工业就萧条、萎缩了。”依据材料并结合所学,谈谈你如何看待这一观点。

学生通过小组合作探究,分析得出与传统结论“一战后民族工业萧条、萎缩”有差异的新看法、新结论:一战后中国的民族工业发展状况是由快速发展到发展减缓,没有萧条和萎缩。……