刘伟

摘 要：在外语学习过程中，尽管由于个体的原因导致学生的学习成绩不尽相同，但整体上可以发现，女生的学习成绩高于男生。大量研究和实践表明，影响外语学习的因素有很多，其中性别差异是不可忽视的一部分。该文从生理、心理和社会因素的角度对性别与语言学习之间的关系及性别差异对外语学习的影响的因素进行了分析，得出对外语教学工作的启示，以期为广大外语教学工作者提供借鉴，更好地了解男女学生的特点因材施教，取得最佳外语教学效果。

关键词：性别差异 外语学习 因素 启示

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（a）-0242-02

众所周知，在外语学习过程中，尽管个体的原因学生的学习成绩不尽相同，但是整体上可以发现，女生的学习成绩高于男生，也就是说性别差异对外语学习成绩有着一定的影响。那么，出现这种现象的原因何在？这个问题早在上世纪60年代中期就为很多人类学家、历史学家和语言学家所注目。Penelope Eckert和Sally McConnell-Ginet的著作“性别与语言”中也研究了性别与语言之间的所存在的内在联系。

1 性别差异对大学英语学习影响的原因

性别与语言学习之间的关系可以从几个角度来阐述，其中包括，生理、心理、社会等几个方面。

1.1 生理因素

虽然有很多人对性别差异影响语言学习进行过研究，但是大都只在社会因素上而没有注意到生理方面的因素。神经生理学对人的大脑进行研究发现，人的大脑的左右半球的功能不完全一致，各有侧重。左腦的责任是处理语言思维，分析、推理语言刺激、信息进行交流，而右脑则负责空间识别任务，因此，大脑的左半球是语言优势半球而右脑则非优势半球。金姆拉用两耳分听术对大脑两半球的功能进行了研究，他发现无论用听觉还是视觉产生的语言刺激，左脑都会更有效地进行语言加工，而科西和加尔尼森发现在语言材料的加工和表达上都是左脑反映更强烈。因此，左脑发达则语言思维方面有优势，右脑发达则空间识别能力和抽象思维方面更强。因此Rod Ellis[1]得出结论，他认为女性的听力理解技能优势在语言习得过程中有助于她们获得更多更好的输入。同时，他还认为，在衡量话语标准的各个方面，男性几乎都不如女性。对于话语的新形式，女性也要比男性敏感。

1.2 心理因素

性别差异影响外语学习的心理因素可以从兴趣爱好、学习动机等方面进行分析。

男性和女性学习者的兴趣爱好是不同的，这直接影响到外语学习。男性与女性在对事物认识和探究能力倾向方面所存在的差异直接影响个体的性别社会化方向以及他们的性别角色观念， 而性别角色观念对男性和女性所学专业和所选职业方面都具有重要影响。

同时，性别差异可以影响到外语学习者的学习动机。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。Rod Ellis[1]认为学习者的学习动机对学习者在二语学习取得的成绩有影响，甚至可以决定学习者是否能够努力学习二语或外语。女性的外语学习动机往往比男性要积极，因为她们往往在上大学或毕业后选择和外语相关的领域就业，这种动机很大程度上驱使她们能够努力学习外语，而男性在就业后，他们的工作往往与外语关系不大，因此，他们的学习动机弱则是可以理解的。

1.3 社会因素

性别角色刻板印象会影响到外语学习者的语言学习和使用的习惯和学习效果。根据社会性别理论，社会性别是通过性别角色刻板印象和性别社会化得以实现。社会对两性角色和行为的期待往往是对两性生物性别的延伸，人们现在的性别观念是社会化的产物，因而是可以改变的。

英国社会语言学家Peter Trudgill[4]对这种现象解释为女性的地位意识要强于男性，因此她们对语言变化的社会意义更加重视。同时，这也受到了社会传统观念的影响，传统意义上，人们普遍认为女性的言行举止都要有一定的规范性，要符合标准，否则就是没有教养。因此，女性的语言表现出稳定的特征。

在言语交际中的性别差异体现在，男性往往喜欢控制话语权，而女性则更看重交际的和谐。女性交流的特点是，无论在发言还是倾听的过程中，考虑得都比较周到。她们不会去长时间霸占话语权是其他人没有机会表达，也不会咄咄逼人，使他人不能自由表达自己的观点，而是使用适当的参与或点头等方式表达自己的观点或兴趣，从而使交流顺利进行。相比之下，男性之间的交流则显得竞争性和独立性很强，他们会控制话题或发言权，经常打断对方的发言，而很少表示歉意，对别人的观点经常不置可否，很少表示赞同和肯定。因此，在交际过程中，女性往往获得更多、更好的输入，这也是女性语言技能得到快速发展的重要原因。

2 对外语教学的启示

要提高外语学习者的学习效果，性别差异对外语学习的影响不容忽视，因势利导，充分发挥男性和女性的各自优势来提高他们的外语学习。

（1）针对男性学习者语言天赋不如女性的事实， 加强他们在音标、词汇、语法等外语语言基础知识的训练。教师仔细讲解和示范如何正确发音，并把相应的技巧传授他们，要督促他们通过各种途径进行口语训练，模仿外语原声的频率和强度， 在充分理解阅读材料内容的基础上，记忆英语单词和语法规则，并运用有关经验进行有效的理解识记。

（2）学习者的兴趣是在社会生活实践过程中形成和培养起来的， 男生擅长外语项目竞赛，鼓励他们参与其中，使他们体验成功的乐趣， 唤起外语学习的内驱力， 不断提高他们外语学习的求知欲， 使之取得良好的学习效果。

（3）教师在外语教学中， 应设法改变传统上所持有的性别角色观念， 对女生和男生要求要一致，针对男生逻辑思维强，善于思考和创新，竞争意识强的特点， 在外语教学中， 教师要尽量少用命令的形式去提出要求，因为他们不愿意被他人行为过分支配， 教师应该多用间接暗示法， 用含蓄的语言， 设置具体的教学情境， 巧妙含蓄地加以引导避免使他们出现畏难情绪和厌倦心理，而失去学习外语的兴趣。

3 结语

从生理、心理、和社会因素的角度对性别差异对外语学习的影响的因素的研究，有助于更好地了解男女学生的特点因材施教，取得最佳效果。当然，这里的研究是相对而言，因为影响外语学习的因素有很多。在外语教学中，广大外语教育工作者应该结合自己实际情况采取切实有效的教学策略和方法来提高学生的学习成绩。

参考文献

[1] Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition [M].上海：上海教育出版社，1999.

[2] 蔡厚德.性别与大脑两半球机能优势[J].南京师范大学学报，1995（2）：49-52.

[3] 梁艳君，范晓民.英语学习的性别角色差异[J].辽宁师范大学学报，2006，29（5）55-58.

[4] Peter Trudgill.On Dialect[M].Oxford： Basil Blackwell，1983.