鄢恒珍 陈向阳

摘 要：随着我国高等教育事业的迅速发展，青年教师已成为高校教学与科研的主力军，他们的课堂教学质量直接影响高校人才培养质量。如何提高青年教师的教学技能和教学质量，成为了我国高等教育关注的重要问题。该文对高校青年教师课堂教学普遍存在教学模式单一、教学基本功不扎实、课堂组织和管理能力欠缺、缺少理论联系实际等问题进行了分析和思考。针对这些不足，为了切实提高高校青年教师的教学能力，提出了完善岗前培训制度、加强青年教师导师制、加强青年教师实践能力培养、健全教学质量监控体系等措施。

关键词：高校青年教师 教学能力 教学质量

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（a）-0120-02

随着我国高等教育事业的迅速发展，高校硬件和软件建设都发生了根本性变化。大量硕士、博士等高学历青年教师进入高校[1]。据统计显示，30岁左右的青年教师近年显著增加，40岁以下的青年教师已占高校教师总数的2/3[2]。青年教师名副其实地成为高校教学与科研的主力军，由于青年教师工作前没有接受过相应的教学技能培训，只在上岗前参加过学校举办的新教师入职培训，严格地说，大多数青年教师还不具备从教能力就仓促上岗[3]。因此，青年教师的课堂教学质量对高校人才培养影响重大，如何提高青年教师的教学技能和教学质量，成为了我国高等教育关注的重要问题。

1 高校青年教师课堂教学存在的问题

1.1 教学模式单一

部分青年教师缺乏对启发式、研讨式、案例式等教学方法的正确了解和应用，课堂教学仍以讲授法为主，教学方法单一。“满堂灌”的教学方式是青年教师授课中普遍的现象，不善于和学生双向交流，学生完全处于被动接受状态。课堂缺乏启发或启而不发，不注重与学生的互动，不关注学生的课堂反应，满堂课45 min沉浸在自己的讲解中，忽视对学生能力的培养和创新思维的启迪。这种单一的传授式教学致使课堂气氛沉闷，无法给予学生充足的时间对学习内容进行理解与反馈，难以激起学生的学习兴趣，教学效果很不理想。

1.2 教学基本功不扎实

一些新进教师初次登上讲台时教态不佳，讲课的过程中有一些多余的动作，给人不自然的感觉，讲课缺乏激情，课堂表现力不足。有的教师上课时发音吐字欠清晰，或普通话欠标准，带有很重的地方口音，或讲课语速较快，学生很难跟上老师的思路，或讲课声音过小，造成后排的同学根本听不清；有的教师教学语言欠简练，语言表述词不达意，喜欢使用“嗯、哦、是不是、对不对、这个、那么、然后”等口头禅。

有的教师过分依赖PPT，上课时不带教案，完全忽略板书的功能，对板书不甚关心，板书时杂乱无章，主次不清，字迹潦草，随意性很大；有的甚至没有写板书的习惯，一节课下来仅随手在黑板上写下几个字，一旦遇到停电或设备出故障等突发情况，他们就无所适从。还有的教师把多媒体变成一种愉懒的工具，把书上的内容原封不动地照搬到屏幕上，教学内容缺乏新意，教学信息量不大。

有些青年教师由于缺乏对教材的潜心研究，缺乏对讲授内容的精选、加工和改造，备课不充分，对授课内容不熟悉，上课时往往出现照本宣科的现象，授课内容层次不清，对相关知识点的传授缺少承上启下，重点难点不突出，对学生学过的知识不能及时归纳和总结。有些青年教师不按教学大纲授课，教学随意性很大。有些青年老师在讲课过程中多数时间不敢正面对着学生，长时间对着黑板边写边讲，或者侧视窗外，或者面对计算机屏幕；有的拿着讲稿照念不误，而不注意学生的听课反映。

1.3 课堂组织和管理能力欠缺

通常，青年教师对课堂掌控能力较弱，上课时不关注学生的到课情况，对旷课、迟到、和早退现象视而不见，随意批假，往往到课率较低；不善于维持课堂纪律，对学生是否在听课听之任之，课堂上经常出现学生玩手机、讲小话、睡觉、随意进出等情况，课堂秩序混乱，不能很好地把握课堂的节奏，有的青年教师甚至无故提前下课。

1.4 缺乏理论联系实际

青年教师从高校毕业后，就进入高校从事教学工作，由于缺乏工程实践经验，教学中存在照本宣科，注重理论知识的讲授，缺少理论联系实际，不能很好地援引工程实例充实教学内容，从而导致了教学内容缺乏吸引力和说服力。

2 提高高校青年教师教学能力的有效途径

2.1 完善岗前培训制度

岗前培训是青年教师踏上教学岗位前的第一课，其目的是使教师了解教师职业的特点和要求，熟悉高等教育法规，掌握高等教育教学的基本理论、方法和技能，提高职业道德素养[4]。为了使岗前培训真正落到实处，高校要结合青年教师的实际情况，科学合理地制订培训计划，有计划、有步骤地组织青年教师系统地学习现代教育学、心理学等知识。同时，在岗前培训中增加教学基本功训练，聘请教学能手、教学名师进行讲座以及现场观摩教学，使新教师上岗前能积累一定的教学经验。

2.2 以老带新，加强青年教师导师制

实践表明，指导教师模式是对青年教师培养的最好途径[5]。为了提高青年教师的教学水平，各教学单位应建立和完善青年教师导师制，为每位新进教师安排一名责任心强、教学经验丰富的指导教师，以老带新，实行一对一的传帮带，从备课、上课、听课、评课、批改作业、课后答疑等全面指导青年教师的教学活动。同时，各教学单位每年至少组织一次青年教师教学基本功、现代教育技术应用、以教改为主题等教学比赛活动，完善奖励制度，并与任职资格、绩效工资挂钩，激励青年教师尽快提升教育教学能力。

2.3 加强青年教师实践能力培养

青年教师大多是从学校到学校，缺乏工程和生产实践，特别是工科院校，教师必须具有一定的工程和生产实践经验，才能更好地将理论知识与工程、生产实际相结合。高校应制定相关的政策，鼓励和支持青年教师通过挂职、兼职、短期培训、项目合作等多种形式，到地方企业和政府机构等部门从事与本学科密切相关的实践及研究工作，积累实践经验，更好地为教学和科研服务。

2.4 健全教学质量监控体系

高校应该制定合理的教学考核制定，增強教学在考核中的分量，正确引导青年教师合理分配教学和科研的时间和精力，激励青年教师努力提高教育教学水平。同时，建立健全教学质量监控体系，具体措施有：（1）加强日常教学质量监控；（2）成立教学督导组，深入教学一线，加强教学督导；（3）开展随机听课、评课活动；（4）开展教学常规检查，督促教师养成良好习惯；（5）开展网上评教活动。通过健全教学质量监控体系，为青年教师教学能力提升提供了及时有效的反馈。

3 结语

青年教师是高校师资队伍建设的核心，建立和完善青年教师培养体系，加快青年教师的成长，提升青年教师的教育教学能力，对提高高校教育教学质量和人才培养质量具有非常重要的意义。

参考文献

[1] 杨莉琼.关于提高高校青年教师教学能力的建议[J].教育探索，2015（1）：128-130.

[2] 张四龙，李建奇.高校青年教师课堂教学质量的问题、原因与解决之道[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2013，7（5）：189-192.

[3] 范华凤，李娅.地方高校青年教师课堂教学存在的问题及对策探讨[J].文教资料，2015（4）：145-146.

[4] 华平.高校青年教师课堂教学现状分析[J].常州工学院学报（社科版），2012，30（4）：112-116.

[5] 王文发，许淳.地方高校青年教师教学能力提升途径的研究与实践[J].高教学刊，2015（7）：72-74.