张琰

摘 要：《电路》课程是电类学科重要的基础课程，该文通过《电路》课是程的教学实践，提出将传统的教学模式与“翻转课堂”的“微课”模式相结合的教学改革思路，提高课程的教学效果，激发学生的学习兴趣。

关键词：微课 电路课程 课程改革

中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（a）-0127-03

Based on The Micro-course of Circuit Course Teaching Reform

Zhang Yan

（Xian Si Yuan University，Shaanxi Province，710038，China）

Abstract："Circuit"is an electrical disciplines important basic course.In this paper，we put forward the idea of teaching reform that traditional teaching mode and"flipped classroom"and"micro-class"model is combined，which improve the effectiveness of teaching and stimulate the studentsinterest.

Key Words：Micro course；Circuit course；Course reform

信息技术时代引发了众多领域的生产革新，作为支撑教学革新的技术手段也越来越多的被应用于教学实践中。从传统的授课方式到电气化教学手段的应用，从面对面的口口相传到“翻转课堂”，从教师的“一言堂”到“以学为主”的互动式教学，教学活动因信息技术的发展变革发生着翻天覆地的变化。目前，“微课”、“MOOCS”（Massive open online courses大规模公开在线课程）[4]如雨后春笋大批量的出现在中国高等教育领域，各大高校竞相提出了基于“MOOCS”的高校教学改革，很多专家学者认为中国高等教育的“MOOCS”时代已经到了，有人认为这次教育革新风暴对传统教学手段将是“致命一击”。是要坚守传统教学模式，还是用“MOOCS”推翻传统模式？这个问题是每个教学工作者需要认真思考的。

2013年《电路》课程被确定为西安思源学院的校级重点课程，在重点课程的建设过程中，课程思想和理念不断更新，以思路的革新带动教学的改革成为课程建设的主导思想。教学团队一致认为：作为电类专业的专业基础《电路》课程在传统教学模式上已经非常成熟，如何在教学理念革新的新形势下，或是坚守传统教学模式，或是全面推行“MOOCS”模式，都是不可取的。应该在教学手段上突破传统，结合“翻转课堂”和“微课”的优点，在继承+创新的教学思想指导下，探索出适合三类本科电类专业《电路》课程的教学方法是重点课程建设的核心。为此，在教学实践的探索中，提出了基于“微课”的《电路》课程教学改革的思路，并实践于教学活动中（个案），在教学中收到了良好的教学效果。

1 基于“微课”的课程教学活动设计

教与学是相辅相成的，不能独立，“教”要通过“学”来进行反馈，教学活动应该是一个“闭环”系统而不是“开环”系统。如何了解掌握学生的学习情况呢？作业、课题提问、测评、考试是我们常用的教学手段，时间和地域（教室）的限制使教师无法实现“一对一”的情况掌握，但当教学的过程发生变化时，势必引起学习过程的变化[1]。下面通过三相电路教学内容为例，看看如何实现“微课”的教学过程设计

举例：“微课”的教学设计

2 设计过程分析

传统教学过程的知识传授和知识内化的两个过程[2]，在这两个过程中教师都充当了“主导”的角色，传授知识是教师，最终对学生掌握知识内化的衡量考核也是教师，因此学生始终在教学关系处于“被指导”的地位，教学活动围绕着教师的“指挥棒”运转。而基于“微课”的教学活动更加突出学生在教学活动中的参与性、主动性，进而实现课堂教学的互动性、课堂内外的互通性、教学过程的互融性。《电路》课程的“三相电路”[1]内容是电气工程专业学生要求掌握的重点内容，也是难点内容，它是后续专业课程的专业储备。

首先，如何通过“微课”实现“三相电路”课堂教学的互动性？传统教学过程中通常采用的是提问，而真正意义上的互动式教学从“备课”阶段就开始了。教师在准备传统的备课环节时，加入新的环节，即上传要上课程内容的“微课”。（目前很多大学班级都有自己的班级QQ群或微信群，我们很多任课教师都加入了班级群，为互动教学提供了很好的交流途径。）学生在传统学习的预习环节中同样加入了新环节——下载“微课”内容，这样就实现了预习环节的“一对一”。這里其实融入了部分“翻转课堂”[3]的教学设计理念，而课堂教学已经延展到了教室以外的“领域”。表1展现“备课”环节的两种教学模式的对比。

其次，课堂内外的互通性是90 min的教学活动无限时延展。然而课堂教学在“微课”的基础上会使传统教学方法大放异彩。在课堂教学中，教学的方法沿用传统教学法，在这里就不做过多赘述。但在教学活动中学生先将课前预习出现的问题提出，教师根据提出的问题调整自己的课堂教学设计（无形中增大教师授课难度，也是对教师授课的挑战），从而吸引学生在课堂学习中寻找自己的“答案”，激发了学生的学习积极性。课堂教学的结束并不代表课程学习的结束，课后的教学活动反馈也通过“微课”这一“渠道”完成，而这一过程也体现了“翻转课堂”的特点。表2展现两种不同模式在课后教学过程的对比。

3 基于“微课”的教学活动效果

再完美的课程教学设计都得经过教学实践后才能彰显其优点所在。通过个案的“微课”课程设计教学实践，从四个方面展现教学效果：（1）学生的准备工作：学生在观看了下载的“微课”视频后，通过QQ群或微信给教师提出相关问题，根据学生的问题深化教师的备课，使教师的课程准备更加贴近学生的接受能力；（2）教学过程：除了PPT传统教学以外，根据学生在微信或QQ群的提问增加了讨论环节。通过这个环节，充分暴露出学生对知识点的理解掌握的问题所在，使教师能够更好得根据学生当堂掌握情况及时调整教学进度和教学深度；③考核的结果：在课程结业考试中，采用“微课”课程设计教学的内容（例如三相电路），学生得分较高，达到预期的教学要求；④师生的收获：对于学生而言，以学生熟悉的通信网络手段为载体，赋予枯燥难懂的电路知识以新的呈现形式，激发了学生学习的积极性，也拉近了学生与教师之间的距离，很多学生的好友圈里都出现了老师的“身影”。对教师而言，通过“微课”+传统教学的模式，能更有效的掌握学生的动态学习情况，与此同时，学生对教师的课程教学的“点赞”也提升了教师的“成就感”

4 结语

基于“微课”的《电路》课程教学是将传统教学的优点与“翻转课堂”的特点相结合，课堂上90 min以传统教学为主导，加入学生讨论互动，课前和课后的时间和空间使教学活动因“微课”而得以延展。“教”与“学”的互动性也有从有形空间（教室或教师办公室）拓展到无形空间（手机或网络微信、QQ群）。随着大数据时代的到来，更多信息技术将融入传统的教学方法，我们应该在继承传统教学方法的同时创新适用于新时期大学生的教学方法，以继承+创新的理念革新我们的应用型本科教学工作，使我们的课程教学更加具有时代气息。

参考文献

[1] 邱关源.电路[M].北京：高等教育出版社，2011.5（第5版）

[2] 张金磊，王莹.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（30）：46—51.

[3] 陈洁.基于交互白板的翻转课堂教学案例设计[D].保定：河北大学.2013.

[4] Bill Tucker.The Flipped Classroom，http：//education next.org/the-flipped—classroom/.