王燕萍

摘要：合作学习在我们英语阅读教学中至关重要，它的组织形式大多是以小组展开，评价的标准不是学生单个人的成绩，而是团队的整体成绩。这样做的目的是激发和调动学生的学习积极性，使小组成员之间达成一定的学习目标，通过相互合作和探究学习，使学生能够共同获得进步。结合自己的教学经验，笔者对合作学习的成效进行了鉴定，发现它不仅在激发学生学习兴趣方面有很好的效果，还能使学生积极参与其中，课堂气氛也比传统的教学模式更加活跃。学生对英语学习的趣味更大了，他们的阅读水平也会随之得到有效的提高。

关键词：合作学习 课堂效率 阅读能力 提高

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.209

随着人类社会突飞猛进的发展，教育事业也在与时俱进，开拓创新。众所周知，目前集体授课是高中英语课堂教学中主要的授课方式。这种单一、枯燥的教学模式限制了学生学习英语的积极性及综合能力的提高。学生作为被动的知识接受者，对英语缺乏浓厚的兴趣，经过多年的英语学习，并不能正确地运用英语进行交际与交流。在这种背景下，我们对“初中英语教学中小组合作学习模式”进行了多角度、多方位、多层次的探索，让学生成为学习的主人，合理采用合作学习的方式进行英语教学。我们也对一直采用的教学方法进行了很大的改进，以激发学生的积极性为主要目标，促使学生能够在考试中取得优异的成绩。外语教学专家章兼中教授在其《外语教育学》一书中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要，更主要的是学生之间的交往。笔者结合自己多年的教学经验，将从以下几个方面来探讨合作学习在初中英语阅读教学中的运用。

一、在初中阅读教学中有效应用小组合作学习的原因

（一）传统课堂教学中的问题

我们传统的英语教学的课堂，受应试教育的影响，都是“满堂灌”的教学模式，教师讲，学生听，教师提问，学生回答。这种单一、刻板的教学模式，拉开了教师与学生之间的距离，使师生之间缺乏沟通和交流，这种传统的教学方法，指注重知识的传播，不管学生的能力培养，只生永远是长不大的孩子，不懂得如何自主学习，科学地习得知识，只重视结果，而对于学习的过程漠不关心，这种机械的教学方式，忽视了学生与教师之间，学生与学生之间的合作交流和探讨。好多学生的英语潜力受到了遏制，学生学习的积极性受到了严重的挫伤，对英语失去了信心。在教学中还往往存在这样的问题，上课的时间经常不够用，按照新课程教学大纲来设计教学内容，由于现在的班级的人数比较多，一些组织形式往往无法让每个学生真正参与到活动中来。适者生存，这种传统的教学模式已经不能满足现在英语教学的需要，必将有一种新的教学模式来代替它，那就是——“小组合作学习”。实际上，我们英语教学的主要目标就是使学生掌握语言的交际能力。而小组合作学习从真正意义上来说，可以让所有的学生都参与到我们英语教学的课堂中来，学生学习的兴趣提高了，课堂气氛活跃了，这不正是我们提倡的新课改下的教学要求吗？

（二）阅读教学与合作学习

阅读在中学教学中占有非常重要的地位，在我们的考试卷面中也占有大约30%左右分值的比例，所以我们学生阅读理解水平的高低，直接影响成绩的好与坏。我们传统的阅读理解的教学是：让学生预习——教师对新单词进行领读——翻译课文内容——讲解有关的语法——让学生集体朗读课文——最好巩固练习。这传统的教育模式下，我们阅读教学方式方法，很显然是以教师为中心，而忽略了学生的参与过程。实际上在我们的阅读教学中，我们要更注重阅读的过程，通过阅读，培养学生理解能力和获取文字学习的能力，当然我们的阅读理解，仅凭教师一个人的讲解，很难让学生掌握正确的阅读方法，我们阅读题材广泛、信息量大，英语传统的教学模式单调、乏味，极大降低了学生学习的积极性，所以我们英语教学的效率就低了。但是合作学习，提倡通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。在英语教学中，采用合作学习是非常有必要的。

二、小组合作学习在阅读教学中的具体应用

（一）分组要科学、合理

在合作学习中，科学的分组是高效教学的一个必要前提，也是教师应该引起足够重视的关键问题。一般情况下，我们会根据学生的成绩、性别与个性等方面对学生进行分组。可以由教师分配，也可以由学生自由组合，当然，第二种方式要有一定的限制，不能在同一组内有太多相同类型的学生。每个小组都要有一个知识基础较为牢固、有着良好的学习习惯和一定的组织能力的学生担任小组长的职位，组内各个成员的学习任务由组长进行分配，并最终汇总到组长这里，由组长与组员共同讨论本组的学习计划。为了使每个人都积极参与其中，教师可以指导学生不定期地进行角色互换，让每个人都能体会不一样的责任与任务，发掘学生的潜力，使他们的作用得到更好的发挥。

（二）具体合作形式的运用

1.双人合作。如果阅读材料的篇幅较短，学生理解起来很容易，笔者就会让学生采取两人一组的双人合作方式，帮助学生巩固知识基础。笔者会让学生先快速阅读材料，同桌两人为一组，一人结合所读材料进行提问，一人回答，五道题为一轮，一轮过后转换角色，换另一个人提问。这样做能够让学生在相互提问、相互讨论的过程中检查知识的掌握程度，还能够让学生对文章的细节把握得更牢固。笔者还经常鼓励学生对材料进行分析，找出每段话的中心句，概括归纳段落大意。

2.多人合作。当我们学到那些内容较为复杂或是篇幅很长的文章时，就可以采取多人合作的形式。小组合作学习的策略可以单独使用，也可以与其他教学策略相配合。以任务型教学为例，教师可以在分组之前为学生设计好学习任务，学生结合任务要求在小组内进行分工合作。教师可以为学生设定一定的时间，督促他们在规定时间内完成，避免学生产生拖沓的心理。每个人要完成的任务也应该是等量的，体现公平的原则。在整个过程中，教师不能参与到学生的合作活动中，只要在学生需要的时候给予他们一定的帮助就好，提出一些启发性的问题，激发学生的思维。

实践证明，教师要不断地更新教学观念与教育理念，不断尝试新方法，积极投入新课程改革的潮流中去。合作学习充分调动了学生的主动性、积极性和参与性。广大初中英语教师需要不断尝试合作学习策略，激发学生学习的积极性、调动学生的主动性，活跃课堂气氛，提高英语学习的实效性，使学生通过小组合作学习真正提高学生运用英语表达的能力，进而提高英语学习成绩。

参考文献：

[1]卢敏坚.试论英语课实施小组合作学习之功效[J].广西教育，2002（26）：19-20.

[2]史晓燕.小组合作学习与学生主体性发展[J].教育实践与研究，1999（9）：34-35.

（责编 田彩霞）