王大位

摘要：自主学习能力的长远意义在于有利于学生终身学习的实现，有益于学生一生的健康发展;本文结合初中历史课堂教学实际，在阐释分析初中历史课堂教学中学生自主学习能力构成要素的基础上，就学生自主学习能力培养策略进行了深入探讨;以期对促进学生自主学习能力的提高及初中历史课堂教学水平的提高有所帮助。

关键词：初中历史 课堂教学 自主学习能力 培养

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.202

新课程标准要求下，学生自主学习能力的意义与作用不仅在于能够提高学生在校期间的学习成绩，更重要的是其有利于学生终身学习的实现，有益于学生一生的健康发展。初中学段，学生的性格正在由依赖走向独立，也是学生可塑性最强的时期，因此也是培养与提高学生自主学习能力的最佳时期。笔者欲结合初中历史课堂教学实际，在阐释分析初中历史课堂中学生自主学习能力构成要素的基础上，就有效培养学生自主学习能力的策略进行深入探讨。

一、初中历史课堂教学中学生自主学习能力的构成要素

（一）学习历史的动机

学习动机，又称为学习动力，其主要用来指推动学生开展学习的内在原因，包括学习需要、对学习必要性与重要性的认识，以及学习兴趣、爱好及信念等。就初中学生学习历史的动机而言，其可以分为三类;第一类是目标意识，认为学习历史是必要的，其是与某个目标挂钩的，如中考，有明显的暂时性、阶段性特点;第二类是价值意识，认为学习历史是与个人人生观、世界观和价值观的形成相关的，可以从中借鉴或者启发;第三类是个人兴趣，如喜欢历史内容的丰富性等。上述三类历史学习动机共同支配着初中学生参与历史课程学习。

（二）学习历史的方法

学习历史需要有强烈的动机、有明确的目标，也是学生开展自主学习的前提，但真正的自主学习还需要有科学学习方法的支持;科学的学习方法是学生自主学习能力的重要构成要素。较高的自主学习能力，通常伴随着科学的学习方法;如课前，合理安排历史学习时间、科学制定历史学习计划表，很好完成教材阅读、资料查阅等活动;课中，能很好地找出重点、难点及确定关键问题，同时能够大胆质疑、发现与分析问题等;课后，则能很好地独立完成教师布置的作业、预习，及时整理、反思、复习学过的内容等等。

（三）学习历史的效能

学生的历史学习效能，受到多种主客观因素影响，如先天资质、学习态度、学习方法、人格特点、健康状况和学习环境等;除上述因素之外，还有一个重要因素即学生的自主学习能力。通常情况下，自主学习能力高的学生，学习成绩提高较快，也就较容易获得较高的学习效能。但自主学习能力与学习效能之间不是一种直接因果关系，因为自主学习能力与学习成绩之间不是一种简单因果关系，学习成绩同时还受到学习动机、学习方法、学习目标等诸多因素的共同影响，这也就导致学生的学习效能也同时受到学生学习动机、学习方法和学习目标等的影响。

二、初中历史课堂教学中学生自主学习能力的培养策略

（一）激发学生的学习动机，解决“要学”问题

1.兴趣引导，激发学生自主学习的意识。所谓历史，其实质上对过去某一时段客观事实的记录，其真正反映的是人类社会以往的生活状态、状况，是完全不可复生和再现的，传统使用最多的记录方式就是采用没有任何情感的文字对其加以描述，这种方式记录下的历史对于学生而言不知兴趣从何谈起。因此，为了达到激发学生学习兴趣的目的，就需要历史教师们要借助于生动的语言、通过形象的描述、巧设情境“再现”历史等方式尝试激发学生学习历史的兴趣。

2.问题设疑，唤起学生探究历史的欲望。初中学生年龄普遍较小、阅历也比较少，这就导致他们不可能对特定的历史事件、所处历史环境等有深入的了解，加之所属不同时代人生观、价值观等的差异影响，让一个初中学生站在历史的角度去了解历史人物、历史事件谈何容易。为了加速与提高学生对特定历史人物、历史事件的理解能力，需要历史教师们要学会巧用“问题”，借助于问题将历史与现实联结起来，激发学生脑中的疑问，唤起学生内心深处的探究欲望。

3.强化因果，增强自主学习历史的自信。所谓强化因果，是指要求学生对学习的成败进行原因分析，并对成败进行归因的过程;其将直接影响到后续学生开展自主学习的态度和行为。美国心理学家伯纳德·韦纳将“成败归因”分为自身能力、努力程度、任务难度和运气好坏四种情况。实践证明，成功的“归因”有增强自信的功效，如成功的自主学习，如果归因为自身能力高、努力程度大，就非常有利于自信的建立;反之，归因为任务难度低、运气好等，则不利于学生自主学习自信的建立。

（二）优化学生自主学习策略，解决“会学”问题

1.培养学生的自主阅读与思考能力。初中历史教材是重要的历史知识载体，同时其也是培养与提高学生自主阅读与思考能力不或缺的重要文本。这就要求教师在教学过程中要有意识地指导学生进行阅读、思考，主动进行“质疑”，从而达到对历史人物、历史事件真正意义上的理解。阅读和思考是重要的历史人物、历史事件学习方法;学会了阅读，学生就学会了自主寻找、获取知识;而学会了思考，学生就学会了辨析、建构知识。

2.锤炼学生的知识提取与迁移能力。对于初中学生来说，仅仅听懂、理解历史还远远不够，还要有提取、迁移运用知识的能力;这就要求教师在教学过程中，一方面要善于营造思维、思考的环境，培养学生的思考兴趣，另一方面要有意识地引导、训练学生从新的角度发现、分析与解决“面对”的历史问题。学生在教师的引导下，针对特定历史人物、历史事件进行分析，从中提取知识，再引导学生利用这些知识来解决现所遇到的问题，实现知识的迁移运用。

新课程标准要求下的初中历史课堂教学由教师、学生及相应教学活动组成，而教学活动完全是一种自主学习活动，其主体是学生，教师作为学生学习、探究的启发者、指导者和促进者出现;而上述目标的实现离不开学生较强自主学习能力的支持，这就需要我们采用适当的策略对其加以培养，保证学生由“要学”顺利向“会学”转变;但学生自主学习能力的培养不是一蹴而就的，需要我们做好长期努力的准备。

参考文献：

[1]陈倩.浅谈初中历史教学中学生的自主学习能力的培养[J].新课程导学，2015（10）.

[2]左昕.关于自主学习的理论和能力培养的策略问题[D].华东师范大学，2010.

（责编 金 东）