应伟

[内容摘要]本文结合具体的教学实例，从多个角度来探讨，提高小学生英语写作水平的写作教学策略。有效的写作教学不光要关注学生的写作兴趣，还要提高学生写作的内涵。

[关键词]小学英语;写作教学;兴趣;内涵

小学作为英语学习的启蒙阶段，比较偏重听说能力的培养，这样的教学目标是值得肯定的。但是，随着学生语用需求的不断增长，学习能够准确的表情达意是非常重要的。由于小学生英语水平有限，如何让学生有话可写、有兴趣去写？学生对什么样的话题感兴趣？应当如何设计有效的写作教学？下面我将浅谈一下我在教学中的做法。

一、精心设计，激发写作兴趣

精心设计一个学生感兴趣的话题是可以成为激发学生写作兴趣的契机。

1.贴近学生生活的话题

从学生的生活经验着手选取写作话题，能使学生感到亲切、自然。现在的小学生个性张扬，爱表现，追逐时尚潮流，教师设计的话题应符合学生的特点。比如，介绍自己喜欢的朋友、节日、宠物，介绍自己的家庭成员及其爱好，拟定生日、周末活动的计划等都是学生感兴趣的话题。

【案例1】 在教学有关“What are you going to do ？”的课文时，教师启发学生：“周末马上要到了，说一说你的周末计划。”学生畅所欲言，谈论自己的周末计划。“除了周末计划，我们还有很多其他的计划，如儿童节计划、春节计划、学习计划、购物计划等，大家想一想，然后将它们写下来。”学生分组讨论开展某个活动的计划，并用英语写出本组的活动计划，之后各组派代表向全班汇报本组的计划。

2.写作形式的多样化

小学生对新鲜事物都有好奇心，而形式多样的写作题型更能激发学生的写作兴趣。

（1）看图写话

在写作教学中，利用教材中的插图或自制的图片对学生进行“看图说话”“看图写话”训练，能够营造恰当的氛围和意境，激发学生的兴趣和想象力。

【案例2】在教学完牛津小学英语6B Unit5 Seasons A部分后，教师呈现了一幅关于春天的图片，并给以关键词grass， flower， tree， bird等，学生在图片的刺激下将关键词联系起来，组成如下句子：The grass is green. The flowers are beautiful. The trees are green. The bird is coming.随着这些句子的逐一呈现，春天的景象在学生的心中渐趋清晰、完整。学生的写作欲望越发强烈。

（2）看图续写

听过这样一节有关写作的教研课，五年级的学生在学完The Fox and the Grapes一课后，对故事的结局不太满意，教师让学生另写一个结局，这个结局既要符合课文的逻辑，又要合乎情理。学生以小组为单位合作探究编写了多种故事结尾。有的说：小狐狸可以去找另一只狐狸帮忙，站在另一只狐狸的肩膀上摘葡萄，两人分享;还有的说狐狸可以请小鸟帮忙摘葡萄;狐狸可以借助梯子、椅子来摘葡萄……，这种教学策略既能激发学生的兴趣，又能为学生的自主学习创造条件，培养了学生的创新意识和想象能力。

（3）自主命题

学完一个单元后，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师可根据本单元的教学要点，要求围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文。教师为学生提供一些接近其生活和学习的话题，如自我介绍、最喜欢的动物、最喜欢的朋友等。当我们学完write an e-mail时，教师可以引导学生给朋友、老师、父母等写e-mail。选择自己感兴趣的事物，自主命题。

二、挖掘教材，提升写作内涵

鲁迅先生说过：“教人写文章，应先引导他们多读别人的文章。”由此可见，读是写的前提，写是读的升华。要想引导学生写好作文，教材无疑是信息输入的主要渠道。教师要立足课本，设计或编制适合学生写作训练的语言材料，促进学生对知识点的理解，熟悉语言的变化形式以及正确的运用方法。

（1）仿写课文，加深理解

仿写就是模仿范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行写作。由于小学生的词汇量有限，所以提供优质的范文供学生仿写，不仅可以加深学生对课文的理解，而且还可以促进新旧单词的运用。

【案例3】 在教学牛津小学英语6A Unit6 Holidays后，我让学生模仿语篇，调查在我国传统的节日期间自己的好朋友们都做了些什么。然后将此调查报告整理成文。这样的仿写既加深了学生对文本的理解，巩固了词汇，有提高了他们的语言运用能力。

（2）改写课文，夯实基础

在小学阶段，教师可以引导学生以关注语法形式为抓手，加深对课文内容的学习与理解，通过改写训练，将“显性”的语法规则转化成“隐形”的语法现象，即通过阅读语言材料，给学生大量的语言输入，然后通过多种形式的语言运用，让学生感知、积累一定的语言形式，形成正确的语言系统。

【案例4】在教学牛津小学英语5B Unit7 A busy day一课时，介绍David 忙碌的一天，该课的学习重点是时间的表达法和主语为第三人称单数时动词的变化。教师可在课前先要求学生写一写自己一天的生活，学完课文后，再要求他们写自己好友的一天生活，并通过英语报的方式予以展示。学生通过完成这种新颖的家庭作业，对同一时态不同人称动词的正确使用有了深刻的理解，也免去教师重复的讲解和提醒。

写作是一个复杂的思维过程。在教学中，教师应精心为学生营造一个积极、合作和富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力，这样写出的文章才会各具特色。同时教师也要引导学生多读、多看、多记，积累写作素材，从而不断提高学生的写作能力。

（责任编辑 陈始雨）