刘宇驰

摘要：长期以来，英语课程一直处于各种教育教学改革的风口浪尖，无论是中小学课改，还是高考改革，亦或是大学英语课程改革。为了适应需求的变化和时代的进步，语言工作者们总在不断探索语言教学的理论、方法和途径，以期达到语言学习的最佳效果。教学环境发生了变化，大学英语的教学方法也自然要有所革新。

关键词：大学英语;教学环境;教学方法

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：10017836（2015）11015402

大学英语课程开设至今，不断地随着时代脉搏而变化。2007年教育部的《大学英语课程教学要求》标志着大学英语改革步入了全新阶段。基于计算机与课堂的大学英语崭新的教学模式的推广、大学英语网络教学的研发、学生口语和书面表达能力的提高、师资队伍的日渐强大、大学英语教学研究的飞跃等都是大学英语教学在向前推进中取得的丰硕成果。这些变化了的教学环境主要体现在：

1国家教育政策与法规

自1978年恢复高考，大学英语便被设为公共基础课，之后又组建了教材编审委员会，开启了教学研讨会，颁布了《大学英语教学大纲（高等学校理工科本科用）》，成立了大学英语四、六级考试设计组等。2002年至今，随着我国各项事业的蓬勃发展，大学英语教学改革也进入了快车道，试行和完善了《大学英语课程教学要求》，解决了高校不断扩招引发的新问题和新挑战，增加了大学英语网络课程，推行了信息技术与课程整合的新型英语教学模式，全国大学英语四、六级考试更是尽人皆知。

2社会需求与时代变迁

随着中国经济的快速发展和经济大国地位的稳定，中外交流日益频繁，中国已经成为全球最大的留学生输出国。据教育部统计，仅2013年出国留学人数超过40万人，同时来华留学总人数也突破30万。越来越多的中国企业走出国门收购外国公司，拓展海外市场;日益增加的外国企业入驻中国，设立分部，建设分厂。精通外语无疑成为就业和高薪职业的敲门砖。社会对有专业知识的外语人才的要求逐年上升，机械、化学、工艺、软件、金融、电子、通信、生物等行业都存在专业外语人才紧缺的状况。需求使大学英语教学的重要性得以彰显。

3学校条件与语言环境

学校是国家教育政策和法规的执行机构，是培养社会所需人才的摇篮。学校在课程设置与学分安排、课程设计与教学大纲制定、课堂教学及第二课堂的组织与管理等方面起决定作用。随着大学英语教学改革的推进和社会需求的多样化，大学英语课程体系也呈现多元化趋向，语言技能、语言应用、语言文化和专业英语类等必修和选修课相结合的大学英语课程逐步开设。课程要求、教学手段、教学条件、师资队伍、评估手段等方面的改进都积极促进了学生英语学习能力的培养和学习效果的提升。

此外，影响教学的还有与语言教学相关的教学理论、教学方法，它们也是与时俱进，因时代、要求不同呈现出差异性。历史最悠久、使用范围最广的教学方法之一的“翻译法”拉开了广泛教授和学习外语的大幕[1]。它强调语法，着重培养阅读和翻译能力，但忽视培养交际能力。随后出现的“直接法”，即直接学习、直接理解、直接应用，主张用动作和图画等直观手段来释义。这种方法很好地调动了主观能动性，提高了学生外语语感与应用能力，但学生因缺乏语法知识而错误连篇。“听说法”则通过录像、录音等多媒体辅助手段，让学生模仿和练习，培养口语表达能力。这一时期的中国学生敢于大胆地与外国人交流;各种英语听说教材和课程盛极一时，中小学的大纲和教材也都开始注重听说。但因过分强调听说能力，放松了阅读与写作能力的提高，学生词汇量不足、拼写力下降，影响了语言能力的全面提高[2]。下面的几种教学法既科学又实用，至今仍广为流传，我们不妨在折中后用于教学中。

1“交际法”（Communicative approach）

“交际法”是迄今为止影响最大、最富生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生过重大影响，是外语教学法史上的里程碑[3]。外语教学从此告别了教师为中心，开启了培养学生主动交际的新篇章。它提倡以学生认知活动为主，遵循学生的认知规律，符合学生的认知特点，注重培养学生创新思维。以学生为中心、为学生的交际需要服务，根据实际，选取真实、自然的语言材料。教学过程交际化，在教学中营造接近真实的情景并采用小组活动的形式，通过活动培养运用语言交际的能力，把课堂活动与课外生活结合起来。英语节目《跟我学》（Follow Me）和《走遍美国》（Family Album U.S.A.）试图让学习者身临其境，最终学会用英语进行交际。应用过程中教师应尽量避免学生因缺乏语音和语法知识而导致语言质量下降的问题。

2“任务型教学法”（Taskbased language teaching approach）

“任务型教学法”从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程。它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习有意义，才会愿意学，学得好。故教师不能仅仅传授知识，更应引导学生自主获得知识的技能、思想和方法，以提高英语水平。在教学活动中，教师围绕具体的教学内容，设计具体的、可操作的任务，学生则通过表达、沟通、交涉、解释、询问等活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。课堂教学活动可以设计为故事链、信息差、解决问题、做决定、观点交换等任务。在丰富多彩的任务的驱动下，学生运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，并从中获得和积累相应的经验，享受成功的喜悦。通过设计任务来开展课堂教学是一种很有效的教学法，也是目前极为普遍的英语教学法。

3“合作学习”（Cooperative learning）

“合作学习”是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有助于培养学生的合作精神、创新精神、竞争意识、平等意识、交际能力和承受能力。同伴间互相协作，不仅共同创造了语言环境，还在合作中锻炼了学习所需要的各项技能。具体的方式包括问题式、表演式、讨论式、论文式和学科式合作模式。“合作学习”依靠任务、条件、成绩等因素，促使小组成员彼此互助。寝室英语学习就是一种很好的“合作学习”。由于学生性格、性别、基础、成长环境等存在差异，教师在运用这一教学方法时，应该充分准备好解决合理分组、学习进度、组内冲突和相同奖励等问题与挑战，以使“合作学习”持续并达到理想的目的。

4“自主学习”（Autonomous learning）

培养自主学习能力是社会发展的需要。科技的迅猛发展，职业转换和知识更新频率的加快，以及未来将面临的各种新的挑战，每个人必须终身学习。它是以人本主义的心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习。以学生作为主体，通过他们独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。教学中首先培养学生有自我独立的欲望，自我独立的心理认知。在此基础上鼓励学生去实现自我探索、自我选择、自我建构和自我创造。教师可以通过帮助学生设立学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估学习效果等来逐渐培养其独立的学习能力。

无论是传统的还是现代的外语教学法都是在一定历史条件下产生的。从事大学英语教学的人应该学习和掌握不同教学法，并从中汲取所需的营养以构建符合自身教育教学环境的教学法。教师还应该积极反思和总结自己教学的知识、技巧和经验，进而建立自己的教学理论，发展自己的教学能力。

参考文献：

[1]胡俊杰.影响中国大学英语教学的教学法综述.中国大学教学[J].2007，（2）：80—82.

[2]雷佳.英语教学法综述[J].英语广场，2013，5（29）：90—91.

[3]第二语言教学法主要流派[EB/OL].http：//www.doc88.com/p773458995937.html，20141118.

[4]戴俊霞，陈宗伦.当代英语教学理论与实践[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2008.

The Innovation of Englishteaching Methods in Colleges

with the Changes of Englishteaching Environment

LIU Yuchi

（Liaoyang Campus， Shenyang University of Technology， Liaoyang 111003， China）

Abstract：English courses are always at the forefront of educational reforms which have been requested to innovate in elementary schools， middle schools as well as in colleges. In order to adapt to the changes of requirements and the advances of the times， linguists have worked on teaching theories， methods and channels to obtain the best teaching effects of language acquisition. With the changing environment， college English teaching methods should also be reformed accordingly.

Key words：college English; teaching environment; teaching methods

（责任编辑：刘东旭）2015年11月第34卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11