刘群

摘 要：近二十年来，纠正性反馈一直是二语习得研究领域的一个热门而有争议的话题，研究考察了两种纠正性反馈（元语言反馈和重铸反馈）对于小学生习得现在进行时的影响。采用“前测—后侧—延迟后侧”的研究设计，为期两个月的实验结果显示，元语言反馈能引起小学生注意，并能广泛接受，因而有效促进了进行时习得。

关键词：纠正性反馈；元语言；重铸；小学生

一、研究背景

在二语课堂中，教师通常希望学生尽可能多说，并鼓励他们提高表达能力。但当他们说的时候，错误不可避免。如何看待处理这些错误，是近几十年来争论和热议的问题。Tornberg（2005）认为，有必要帮助学生产生更准确的目标语言。在过去的几十年，纠正反馈（CF）成为二语习得研究中的一个热点。

因此，本研究旨在用实证研究，考察两种CF（重铸与元语言线索）对小学生的现在进行时态的习得的作用，并试图回答两个问题：（1）重铸与元语反馈能否促进进行时习得？（2）二者的促进效果是否有显著差异？

二、研究方法

1.被试

本研究的被试为90名中国某城市某小学5年级的小学生，其中男生54名和女生36名，年龄从11岁至13岁不等。学习英语平均时间为三年。实验前，所以被试都参加通用英语五级（MSE）考试，然后分为三组。每组30名，其中女生18名，男生12名。三个组的分数无显著差异。三组分别为元语言组、重铸组、控制组。

2.研究设计

本次实验为期9周，第一周前测，第二周到第四周为干预阶段：两个实验组根据图片诱导回答问题，实验人员根据学生的回答和分组提供纠错性反馈，控制组根据图片诱导回答问题，但不提供任何的纠错性反馈和任何错误的暗示或者明示。……