王中申 （河北省临西县第二中学 054900）

一、有效教学理念的起源

高效率的教育观念出自于20世纪中期的欧洲教育科学化活动，该定义经常在英语教学的参考文献里面出现，得到了全球教育界的一致关注。教课是技艺，这是20世纪前在西方国家教学课题中的主要的教课观念。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的、教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。然而，受20世纪至今的科学潮流的影响，人们才逐渐确切地提出教学是科学的观点。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题①。

有效教学则是在该环境下展开的，它的中心思想是授课的效果：如何有效教学？是高效率、低效率还是没有效率？是否有效主要取决于经过教师一定时期的授课之后，学生的学习内容是否取得了进步②。

二、传统教学中影响有效教学的因素

（一）无法将学生的发展作为中心

传统的课题讲授都是把教师、课本以及课题作为中心，使学生不能得到自主的进步，常常是在教师的“强逼”下才能有所进步，一直处于被迫进步的状态。这样，学生学习的自主性和积极性均受到抑制，最终的造成如下结果：一是能够习惯这种发展模式的学生会得到教师更多的关注，反之则无法得到相应的发展，出现两极分化的局面。……