郝丽宁++蒋艳君

摘 要：随着高校教育信息化的进步和各级微课大赛的推行，微课资源日益丰富，相关研究和应用蓬勃发展。本文通过对河北部分高校教师和学生的问卷调查分析，从建设者和学习者的双重角度了解他们对微课的需求和建议，探析微课资源在河北高校的建设和应用状况。

关键词：高校；微课；现状

课题：本文系2015年河北省教育厅人文社会科学研究项目“微课对我省高校学生学习方式影响的调查研究”的阶段性研究成果，项目编号：SQ151064。

本文系2015年 河北省社科基金项目“高校外语教学中基于微课的翻转课堂教学模式研究”的阶段性研究成果，项目编号：HB15JY065。

“微课”概念在国内由广东佛山的胡铁生老师于2011年首次提出，它是“以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频”（胡铁生，2012）。作为一种新型的数字化教学资源和模式，微课具有显著特点和优势，能够为学习者提供泛在的学习环境和自主的学习体验。具体表现为：（1）主题突出：微课通常是围绕学科中的某一知识点展开的情景化的教学活动，包括教学中的重点难点、疑难问题、例题习题、实验操作等环节。（2）短小精悍：微课的核心“微视频”一般时长为10-20分钟左右。（3）资源丰富：除了核心主体部分“微视频”外，完整的微课还应提供由相关课件、作业、习题、互动交流等多种资源共同构建的教学环境。（4）结构独立：一个微课基于一个知识点，各个微课（知识模块）之间是相互独立的。（5）易于传播：微课资源兼容各种数字化学习文件，占有空间小，能够在电脑、平板、智能手机等多种硬件环境下流畅播放，便于在网络上迅速传播。

随着高校教育信息化的进步以及以“中国微课大赛”、“全国微课教学比赛”、“中国外语微课大赛”等系列赛事活动的顺利推行，微课概念在我国高等教育领域迅速传播，得到了教育行政部门和教育工作者的关注和认可。微课资源日益丰富，相关研究与应用蓬勃发展。在这个过程中，一些问题也彰显出来。

一、河北高校微课资源建设和应用的现状调查

本研究依托“中国微课大赛”和“中国外语微课大赛”两大赛事，对河北省参赛高校中的部分教师和学生采取问卷调查和个别访谈的方式，了解他们对于微课的认知状况和态度、微课建设或使用的状况和问题以及对于微课发展的期望和建议。通过这次调查，我们期望较全面地了解河北高校微课建设和应用的现状，从建设者和学习者的双重角度去发现问题和分析问题。

（一）问卷设计。问卷设计分别针对教师和学生两个群体，基本分为对微课的认知状况、微课设计制作或应用状况、对微课发展的态度和建议等一级指标，并设定了五个等级的二级指标，分别为：完全同意、基本同意、一般、基本不同意、完全不同意。

（二）对教师的调查结果分析。（1）对微课的认知方面。由于调查对象均为参赛选手，有微课设计制作的经历和经验，调查对象对微课的概念、内涵和特点较为了解。教师们普遍认为微视频是微课的核心组成部分，大部分（72%）教师认为10-15分钟为视频的最佳时长。关于组成微课的其他配套资源，如相关课件、测试、习题等，超过一半的教师认为可有可无。89%的教师肯定了微课在教育教学中的积极作用，认为微课能够促进其专业发展，提高教学和信息技术的综合应用能力。微课的制作过程本身就是教学反思的过程，能够改变传统的教学方法和教研模式，突破固有的以听课评课为主的教学评价模式。（2）对微课的制作和应用方面。66%的教师对自己的微课参赛作品不满意，其中73%的教师归咎于制作技术层面，认为有限的硬件设备、以及录像、录屏和后期编辑加工技术的局限性使得作品的效果差强人意。24%的教师将原因归结于单一的作品表现形式，认为单纯的板书录屏或课堂录播略显单调，如能增加图案、音频或动画等其他媒体的融合效果会更好。只有13%的教师认为配套资源的不完善会影响作品的表现力和应用效果。在微课的日常教学应用方面，有68%的教师将参赛作品曾应用于实际教学中，主要发生在参赛期间作品的宣传推广期，利用课堂、微信、微博等平台督促亲友和学生进行投票。有30%的教师在赛后定期登陆大赛网站观看个人或他人微课。仅有个别教师经常在日常教学中根据学科、学生特点和需求制作微课。（3）对微课发展的态度和建议。大部分教师对微课的未来发展前景持积极乐观的态度，认可并支持微课大赛的举办和常态化发展。教师们普遍反映微课制作有一定难度，呼吁降低微课制作门槛，有专门的机构和人员提供必要的技术培训和指导，同时希望微课制作编辑软件可以更加简单明了容易操作。

（三）对学生的调查结果分析。（1）对微课的认知和态度。31%的受访学生对微课概念一无所知，78%的学习者愿意尝试这个新的学习方式，对这种能够自由选择学习时间、地点、方式、行为的学习方式表现出浓厚的兴趣。学生们普遍认为微型化碎片化多元化的学习资源更具吸引力，更加符合他们快餐式、个性化的学习行为习惯。（2）对微课建设和应用的建议。调查显示，时长5-10分钟的微视频更受学习者青睐，能够使他们保持较高的注意力集中度。在微课类型的选择上，学习者认为微课应包括但不局限于：教授类、答疑类、实验类、活动类等。教学方法应新颖独特，教学过程易深入浅出。同时，画质声音清晰、音画同步、图像稳定、播放流畅等因素也直接影响了学习者对微课的选择和评价。在微课的表现形式方面，54%的学习者倾向于多种媒体组合的呈现形式，即微视频与其他媒体（音频、图片、课件等）的搭配使用。学生们认为多元化的表现形式更加有趣、印象深刻、容易接受。多数学生希望在微课中看到教师形象的出现，体会教学活动中教师与学习者的眼神交流。部分学生还希望在微课中看到自己或同伴的身影。相比微课的开发建设，学习者更加注重微课的教学应用。70%的受访学生认为单一的微视频过于碎片化，不够系统和完整，需要微课件、微教案、微习题、微评论、微反思等相关的配套资源的有效补充。值得关注的是学生对于微课的功能和自身的主体作用颇感兴趣，例如：学生是否可以参与微课的录制、如何利用微视频和配套资源实现自主学习、是否可以抵消部分面对面授课时间、是否有平台实现师生、生生实时交流、是否可以参与微课大赛的评价评比等。

二、河北高校微课资源建设和应用存在的问题分析

（一）微课建设方面存在的主要问题。（1）制作技术薄弱。调查显示，制作技术仍是影响教师微课制作意愿和效果的主要因素。一方面，教师们期望参加系统的技术培训，在制作过程中得到学校的硬件支持和教育技术专业人员的指导和建议。另一方面，降低微课制作的技术门槛才能从根本上调动教师制作微课的积极性和主动性。（2）表现形式单一。大部分微课受到传统教学的束缚，采取课堂实录的方式，以教师讲授为主要形式，变相形成微型的公开课、精品课、片段课。这种单一枯燥的表现形式没有考虑到学习者的需求，针对性不强，不易唤起学生的学习热情。调查显示，学习者更倾向于多种媒体融合的混合式微课，包括微视频、微图片、微课件、微评论、微习题、微交流等。

（二）微课应用方面存在的主要问题。（1）注重教师专业发展，忽视实际教学需求。微课是“以信息技术为支撑的完整的教学活动”，不仅要展示教师的“教”学风采，更应从学习者的角度去考虑，满足学习者个性化的“学”习需求，在功能定位上，“教师的专业发展和帮助学生自主学习应该兼而有之”（梁乐明，曹俏俏，张宝辉，2013）。然而，调查显示，大部分教师出于参赛评比的目的去制作微课，而不是考虑到实际教学需求。微课制作与实际教学相脱节，导致微课资源“建多用少”的现象发生。这需要广大教师改变观念，从实际教学出发，建设满足学习者需求的微课资源。（2）注重表现形式，忽视学习体验。微课建设开发的最终目的是方便学习者交流与应用。然而，由于种种原因，多数教师更注重微视频、课件的制作编辑等形式设计上，忽视了其他配套资源的建设和完善，没有充分考虑到学习者的学习体验。调查发现，学习者更加重视配套资源的建设开发程度。比起单一独立零散的微视频，学习者更欢迎完整的、系列化、专题化的微课资源和环境。微课环境应该允许学习者进行批注评价和建议，能够记录学习轨迹和过程，提供在线测试和及时反馈，支持上传自制微视频和转发交流。学习者表示在交互性好的学习环境中更易获得良好的学习体验。

微课作为一种新兴的信息资源和教学方法，在河北高校的发展仍显不足，微课资源数量较小且内容零散，有待向专题化、系列化、课程化的方向发展。微课的教学应用覆盖率较低，未能取代传统课堂，实现自主学习。然而，随着微课资源的丰富以及教学观念的转变，微课在教学上的应用一定会日趋成熟和完善，为学习者提供良好的学习体验。

参考文献：

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