江苏南京市长江路小学（210016） 朱丽玲

有效教学需促学习真正发生

江苏南京市长江路小学（210016） 朱丽玲

要做到有效的教学，学生需要的教学，只有找到学生学习的真实起点，扣准学生学习的脉络，从学生的实际出发，顺学而教，展开符合学生当下学情的“教学”，努力让教学呈现出真、实、透的理想状态。

小研究学习 顺学而教 以学定教 真正发生

我有幸参加了特级教师周卫东老师执教的一节观摩课，教学内容是苏教版五年级（下册）的“和与积的奇偶性”。

课前，周老师已让学生做了一个前置性小研究，其中“小研究单”中的第2题为：

这一问题的结论是：若所有加数都是偶数，则和是偶数；若算式中有奇数，当奇数的个数为奇数时，和为奇数，当奇数的个数是偶数时，和为偶数。

诚如冯·格拉塞斯费尔所说：“学生的认知过程其实是了解学生思维的重要线索，是学生思维暴露的最好机会。”上课前，周老师一如既往对全班“小研究”的完成情况进行分析、汇总，发现：全班46份研究单中，此题接近正确结论的研究单只有13份，占28.3%。更多的“研究单”显示的只是一种“半程”的状态（约占65%），比如：

这样的教学如何展开？

周老师告诉我：虽然在全班交流环节中，13位学生（占28.3%）的讲解和交流可能已经达到课时目标的基本要求，但在此过程中，如果大多数学生因为前置“介入”不深，对结论的理解还处在一个“混沌”的状态，这种整体学习的效果是要打折扣的。

周老师还说：“‘以学为中心的课堂’强调学……