王洋

“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……”《义务教育语文课程标准》明确地指出了低年级写话的目的和要求。但说实话，我对这一要求能够理解，也知道写话应从低年级培养起，可是操作总是不尽如人意。直到我知道了当代情境教育创始人、儿童教育专家李吉林老师，第一次接触“情景作文”这一名词，我很快发现了它的优势。习作成了儿童的乐事，他们有话可说，甚至是迫不及待地要说，那是多好的状态啊。我终于有所感：对学生来说，他们需要的不是被塑造，而是被唤醒、激发和升华;不是束缚，而是心灵的自由呼吸;不是方法技巧的指导，而是老师引燃他们写作欲望的智慧火花。根据李吉林老师的教学理念，我又琢磨出两种创设和使用生活情境的方法。

一、“就地取材，信手拈来”指导式

课本中的知识虽然和学生的生活密不可分，但那毕竟不能让他们真切地用触觉、视觉、听觉、嗅觉感受到。为了让他们热爱生活，在生活中学会观察周围事物的变化，我总会利用课下的一些时间教会学生观察身边的事物。如，冬天下雪时，我会让他们边跑操边用小脸蛋感受雪花飘落在脸上的感觉，甚至让学生伸出舌头尝一尝。雪下厚了让学生用脚踩一踩，说说脚踩上去的感觉，在阳光的照射下雪花又是什么样子的……，学生在自己与雪花的

亲密接触中创设了情境，很自然地写出了自己的所见、所闻、所感。