周波涛

在一次初中数学协作区研讨活动中，我上了一节《中考应用题专题》的复习课，教学过程中我信心百倍、激情飞扬，把平时的直爽、“急性子”的个性表现得淋漓尽致，然而这种“直”与“急”并没有引起学生的亢奋，他们并没有像我预想的那样流露出豁然开朗的神情，只是默默跟着我“慢慢飞”。

课上过了，可是我的心情怎么也平静不下来，尽管得到了某个专家的肯定和鼓励，但我这一夜仍然失眠了。反思我的教学过程，每一步都在考虑与教学预设的时间同步，上一个问题学生还没回过神来，又进到下一个问题，给学生思考、感受、体会的时间太少了。

一、在突破难点时需慢下来

本节课一开始，多数学生对“2013年的图书阅读量比上一年增加了5%”这句话理解不透，挖掘的信息不够充分，这成了本节课的第一个小难点。当学生从这句话里找到三个量并表示出其中一个相等关系后，我便草草收场，转入到下一个问题。现在回想起来，要是我当时能在这个时候“慢”下来，让学生找出这句话中三个量之间所有的相等关系就好了，比如2013年图书阅读量=2012年的阅读量+增加的量，或2013的阅读量=2012的阅读量×（1+5%）等。这样一定可以让学生迅速明白在增长问题中存在的所有等量关系，我也不需要用大量的废话去体现那些关系，这样设计不仅能节约时间，还能提高效率。

再如，在突破难点环节时，即在学生根据已学的经验利用表格分析第三问时，我给了学生一些时间，让他们尝试去填已经画好但没有填内容的表格。……