冯少梅

最近，笔者参加了全国“一课一名师，一师一优课”活动，在某校观看了一位青年教师讲授《爬山虎的脚》。应该说，这位教师素质不错，学生本位的理念体现充分，安排的教学内容很丰富，但教学效果却并不理想。其中有个教学片断，观课后，却让笔者如鲠在喉，不吐不快。

师（展示墙壁上爬满爬山虎的精美课件）：同学们，你们知道这是什么植物吗？

生（异口同声）：爬山虎！

师：课前老师让你们观察了这种植物，那你见到的爬山虎是什么样的呢？

生1：我家的房子边上就种有爬山虎，它们都顺着墙面往上爬呀爬，都跑到我家的房顶上去了。

生2：我在上学的路上见过爬山虎，它生长在一户人家的窗子边上，把窗子都遮住了。

生3：我舅舅家种有爬山虎，它能爬到三层楼那么高，夏天还常常有蛇藏在其中呢！

生4：有一次，我看到爬山虎严严实实地包裹着几间小屋，密不透风，阴森可怕极了！

生5：我家花盆里也插有爬山虎，开始我还以为不能独活呢！现在却长得很好，爬山虎的生命力真顽强啊！

……

师：还有很多同学想说啊，那咱们就在小组里讨论自己见到的爬山虎吧——

（学生开始分小组，很热烈地开始讨论交流）

这位教师用了很长时间，让学生来交流生活中他们所看到的爬山虎，文本的价值取向，也随之被这种讨论、交流无度地“放”开，于是，学生仅仅关注基于自身认识体验的爬山虎，而忽视了文本对爬山虎的描述——“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。