叶人根

摘 要：学习心理学研究表明，学生作为独立的个体在自身发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。作为教师在允许学生有差异的前提下，也要尽可能地缩小这种差异。本文就初中数学学科方面对学生这种差异的成因和如何转化后进生，以提高学生能力和成绩、缩小这种差异作了一些探讨。

关键词：后进生 转化 因材施教

《数学新课程标准》基本理念中指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。”俄罗斯有句谚语：“漂亮的孩子人人喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”这句谚语在某种程度上反映了教育的现状。随着九年义务教育的推进，初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。

那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何转化后进生？本文结合自己的教学实践作了一些粗浅的探讨。

一、数学后进生浅析

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：在我们的创造性教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一。这样说恐怕没有哪位教师是不赞同的。

1.什么样的学生是数学后进生

一般而言，数学后进生是指数学学习上有困难、必需的“双基”（知识、技能、思想方法）达不到数学课程目标，最终导致学习成绩达不到国家规定标准的学生。……