席东

本文为西安科技大学高等教育研究项目资助（编号GJY-2012-YB-2）

【摘 要】 本文基于一项在美国完成的名为“批判性思维教育”的研究课题，（IRB Protocol #： 11-11-003）通过对中美教师批判性思维能力对比分析，认为，中国应进一步加强高校教师的批判性思维能力培养。并提出，应借鉴美国的成功经验，将批判性思维教育与建构主义理论相融合;正确定义教师角色，提高教师自身的教学素养，使高校教师的批判性思维为培养中国素质教育改革服务。

【关键词】 批判性思维;思考架构;教育改革

一、批判性思维概念简介

“批判性思维”是英文“critical thinking”的直译， 可追溯到杜威的“反省性思维”。20世纪40年代， 批判性思维成为美国教育改革的主题之一。 到了20世纪70年代， 批判性思维教育成为美国教育改革的重点。20世纪90年代，发起于美国哲学学会的基于批判性思维研究的德尔菲研究报告得到了国际普遍认可。该研究理论认为“批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。批判性思维是一种不可缺少的探究工具。由于这个原因，批判性思维是教育的解放力量，是一个人私人生活和公众生活的强大资源。”基于德尔菲研究理论， “在学校和区域水平上，长期帮助教师发展高层次批判性思维;在州和国家的水平上，长期提供行政区域、州和国家执行情况的评估”。

二、中美高校教师批判性思维能力现状分析

美国批判性思维研究起步较早，大约始于20世纪初。……