黄琼炎

问题是数学的心脏。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”数学教育家斯卡特金子也强调过：未经人们积极情感和加温的知识，不能拨动人们的心弦，很快被人遗忘。可见，在数学教学中，教师精心设计课堂教学，巧妙创设良好的问题情境，往往能激发学生的兴趣，开发学生的智力，发展学生的创造思维能力。下面谈谈自己的一些做法和体会。

一、练习听算设疑，导入新课

疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能使学生求知欲由潜伏转为活跃，有力地调动学生思维的积极性和主动性。在导入时，精心设疑问难，以激发学生进入积极思维状态。例如，五分之一乘一分之五，三分之二乘二分之三，这些口算题里有什么共同点？学生可以不假思索回答，乘积是1。这时教师可以趁机提出问题：“乘积是1的两個数是什么关系呢？”投石激浪，学生的思维被激活了，作出了多种不同的回答，于是教师可以趁机小结，这是我们今天所学的内容：“倒数”。这样，很自然的引入新课。

二、针对例题提问，创设质疑氛围

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前数学课堂教学中，许多教师还是串讲串问，牵着学生的鼻子走，没有留给学生积极思考的空间。要将质疑引入课堂，教师首先更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。例如，五年级第一学期教材114页例题4，在教学过程中，首先出示复习题目：“少年宫舞蹈队23人，合唱队的人数比舞蹈队的3倍多15人，合唱队有多少人？……