王翠

摘要：我们要充分发挥教师“教有疑”的引导作用，创新方式，多措创设问题情境，让学生在质疑中学习，在探疑中发展，在释疑中生成、建构，内化为数学素养。

关键词：初中数学;问题情境;设计

古人常云：“学起于思。”有思维参与的学习是集中专注的兴趣学习，是高效学习。但现行学生往往需要教师设疑来引思、诱思，触发其思考，没有思维的主动性和积极性。要解决此问题，南宋教育家朱熹曾给我们指出：“读书无疑需教有疑。”而“教有疑”的呈现方式，就是在课堂上创设问题情境。

问题情境不是问题与情境的简单组合，而是让问题寓于一定情境中，通过情境的描述和渲染，把学生引入一种亲临境界，使之与学生“最近发展区”产生碰撞，出现不和谐，于是“问题来了”，就些问题就会成为学生思维的内驱，促使学生去质疑问难。良好的问题情境不仅是思维的触发器，能引发学生“我要学”的学习兴趣和欲望，产生积极动力，还能提高学生学习速度和效率。所以，新课改中的数学课堂比比皆是，在各个教学流程中都能见到。但从实践走观，我们也不难发现，个别教师的问题情境是“为情境而情境”的，效度不高，有效性不强，在启发性方面欠力，不能很好地引发学生专注思考。我认为一个有效的问题情境设计应该既要符合教学目的需要，考虑到课堂教学内容，更要考虑学生的接受能力、认知结构，使它们有机的结合。实践中我们可以从以下内个方面着手。……