李雪琼

摘 要：新课程改革对初中数学老师的专业发展提出了更高要求，由于先阶段的教师专业发展仍然存在着不少的问题。本文从拓展多种教学模式、开展教育教学反思、搭建交流学习平台三个方面探索促进专业发展的途径与策略。

关键词：数学教师；教师专业化；教学模式；教学反思；学习平台

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）05-018-01

众所周知，教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含了两层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。

在国际教师教育的改革中，许多国家开始注意到教师发展的问题。重新发现教师、促进教师发展将逐步成为21世纪教师实践创新的主流话语。

一、我国教师专业化的现状

1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员"，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于"专业技术人员"一类。……