蒲玉秀

摘 要：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。实施课堂有效教学，是每一位历史教师需要正视的共同课题。

关键词：有效教学;学习方法;思维能力

历史课堂的有效教学，顾名思义，就是凸显教学效果的学习。随着新课改和高效课堂的逐步深入，每位老师都力求在有限的45分钟之内，把一堂课课本内外的相关信息传递给学生，既要完成教学任务，使学生掌握基础知识、培养基本技能，又要教给他们学习方式，训练他们的思维能力，做到这一点很不容易。从教多年来，我认为要凸显课堂教学效果，除了教师扎实的基本功以外，更主要的在于方法的应用和引导，同时情感投入也是必不可少的。一堂课的有效与堂堂课的有效，需要一个磨炼过程。做到这一点，应从以下几个方面入手：

一、激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生对感兴趣的事物想求知的本能是与生俱来的，教师抓住学生的这个心理特点，顺势引导他们去求知探索，等他们想知道自己需要什么的时候，课堂教学就变得容易多了。

上好一堂历史课，首先课堂导入要做到“抢耳”“抢眼”“抢心”，要用最快的形式，突出重点，打动学生。例如，在教学“中华大地的远古人类”时，以东西方探寻人类起源问题的神话故事作为导言，尤其是“女娲造人”，更能增加历史的神秘感，这样的历史课开始就强烈吸引学生，让其欲罢不能。上课过程中要激发学生的兴趣，一堂课学生注意力分散、疲倦，甚至开小差的情况时有发生，这就要求课程设计有波澜，能不时提出诱发学生兴趣的问题。例如，在教学“汉武帝推进大一统格局”时，教师可引导学生先观察中山靖王的金缕玉衣，再向学生介绍汉代玉衣使用的规制，学生自然明白诸侯都已经超越规制、富可敌国了，削弱封国势力势在必行，这样学生探究的兴趣被重新激发起来。课堂结束时也要激发学生的兴趣，比如，教学“拿破仑的文韬武略”后总结引导：“拿破仑不但有文韬、武略，更重要的是他传奇的一生，就是他的死也成为世界未解之迷，等待着我们当中的奇人异士去寻找答案，我们盼望着这一历史学家诞生的这一天的到来。”学习任务完成了，但学生的思维仍在活跃、仍在继续，或许兴趣会永远存在着。

二、教给学生正确的学习方法

实现有效的课堂教学，正确的学习方法是关键。一堂课从导入到学生掌握基础知识，从合作探究到知识拓展，每个环节都有不同的方法，教师的任务就在于筛选出适合课堂内容的方法教给学生，如时间分段，人物归类，事件找要素，地点找特征等，学生掌握了这些方法，可在以后的學习过程中总结、归类、提炼有效信息，这样会事半功倍，大有收获。

1.理清线索，整合教材内容

上九年级历史课，可重新整合教材内容，把容易理解的内容压缩完成，比如，“古老印度的抗争”和“‘解放者的风采”，大纲要求识记的内容不多，教材编排也很简单，一节课能完成。如，“疯狂的战车”和“正义的胜利”两节内容非常多，而正好又是重点，可以分割成三节课的时间来进行，让学生详细了解二战爆发到胜利的全过程，这样做突破了教材的重难点，贯彻了新课标的精神，更重要的是教师的知识水平得以充分体现、尽情发挥。

2.教给学生记忆的方法

教育的真谛在于“教会学生学习”，授人以鱼，不如授人以渔。教学过程中教师要归纳总结，变散为聚，精练识记内容。如甘肃省张掖市2014年中考题“简答人权宣言的内容”，教材用了将近200字来阐述，学生要完全记忆有难度，将内容归纳为三点，天赋人权;人生而平等、自由;私有财产神圣不可侵犯。这样总结简洁明了，学生容易识记。教师要把识记有难度的内容，编成学生喜闻乐见的顺口溜，可化难为易。比如八年级下册讲到一五计划的成就时，如果总结编排成：“一汽一飞一鞍钢，三条公路通西藏，长江大桥在武汉，克拉玛依出油田。”四句话概括了一五计划的全部成就，而且很有诗歌的韵味，学生容易记住。

3.运用图表对比帮助学生整理知识点

图表能提纲挈领地表列事物，既缩减资料的体积，又扩大对资料的记忆量。九年级历史会考，注重学生对比运用知识能力的考查，如百家思想的争鸣、两次世界大战、三次科技革命、三大资产阶级革命文献、两次自上而下的资产阶级改革等，在九年级综合复习时就将这些内容归纳为图表，这样对比不但给人带来视觉的美感，引起形象思维活动，更能使所要记的内容清晰、条理分明、有规律可循。

三、培养学生良好的学习习惯和灵活的思维能力

良好的学习习惯可使学生终身受益，它包括：主动学习、及时完成学习任务、预习、认真听课、主动回答问题、多思善问大胆质疑、做笔记、课后复习、及时完成作业、阶段复习等。学生要学会对所学知识进行概括，抓住重点和关键，理解易混淆的概念。每一个专题，要把分散在各章中的知识点连成线、辅以面、结成网，形成单元、章节知识结构体系，在大脑中勾画图式。只有使知识系统化、规律化、结构化，才能牢固掌握知识，形成学科能力，运用起来联想畅通、思维活跃。

总之，一堂高效的历史课，是在师生的共同努力下完成的，只有和谐与默契，才能达到情感的共鸣，才能完成知识的内化和习惯思维能力的养成。做到了这点，才能体现历史是“察古知今，鉴往今来”的学问，更是“思接千载，视通万里”的学科。历史老师也会非常自豪、有成就感。

参考文献：

赵亚夫.历史课堂的有效教学.北京师范大学出版社，2007.