吕晓等

【摘要】随着互联网技术的高速发展，微课已经引发了新一轮全球教学改革的理论与实践探索。该研究以计算机语言与软件课程中的递归函数为例，阐述了如何开展微课的教学方法。同时也提出了在实施过程中存在的问题和解决方法。计算机语言与软件课程应用了微课的教学模式，已经取得了良好的教学效果。

【关键词】微课 递归函数 教学模式

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0054-02

一、引言

随着互联网技术的快速发展，在线教育模式已经成为全球教育界关注的热点，并引发了新一轮教学改革的理论与探索。微课作为一种新型的教学模式已经受到国内外教育者的广泛关注，在网络教育等方面得到应用并取得了良好的教学效果[1]。国外微课资源的建设相对成熟和完善，并已应用于日常教学中，而国内微课资源在教学上的实践应用仍处于探索阶段。

微课最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年首创。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Kownledge Burst）[2]。

在国内，在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局胡铁生在《电化教育研究》杂志上发表了“微课：区域教育信息资源发展的新趋势”的文章，率先提出了“微课”的概念。而后，微课的相关研究也逐步深化，对微课的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断发展、丰富[3]。尤其2013年后，基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式[4，5]。……