郁芳

【摘要】教师教育课程的多元化评价模式构建，对教师主动采用教学策略、改进教学方法以及提升教学水平有很大的推动作用。本文基于多元智能理论，以培养学生自主学习能力为前提，以当前高师院校教育类公共课程面临困境为突破口，探索构建多元化的评价内容、评价主体以及评价方式。

【关键词】多元化 评价模式 教师教育课程

【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0049-02

高师院校一直将人才培养作为重点。目前高师院校考试评价模式陈旧，将课程结业考试作为教学活动的最终目标，只将考试分数看作是评价学生成绩的最终标准，导致高师院校不能针对性的培养学生，最终会造成培养出来的学生不具备创新意识与自主学习的能力，不符合我国社会发展对于人才的需求。

一、高师院校教育类公共课评价模式單一的现状

（一）评价内容侧重死记硬背

高师院校教师教育课程教学仍然沿袭着传统的教学理论，以测试为主要的目标去对待课程教学评价。考试内容基本都是书本上的知识，不重视师范生是否具有先进的教育理念、正确的学生观和良好的教师专业素养。

（二）评价方式缺乏多元化

现今绝大部分的高师院校都是通过期末一考制这种评价方式来对教师教育课程考试进行考核，其教育课程的效果以及质量是很难通过这种单一的方式得到全面的体现的。在这种评价方式下，学生的主动性的发挥受到了抑制，他们都是被动的，使得学生的个性得不到充分的发挥。……