吴莲凡

【关键词】小学应用 绘本阅读 指导策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0097-03

英语绘本（Picture books）因其画面精美、色彩鲜艳，具有完整的故事情节，深受孩子们喜爱。然而，如果不加以合理地指导，孩子们很难正确理解绘本故事所蕴含的深层含义。因此，教师在指导孩子阅读绘本时，不应把重点放在新单词、新句式的教学上，而应把注意力放在如何引导学生整体理解和把握绘本故事情节上，重点教授阅读方法，使学生“得法于课内，受益于课外”。在此，笔者将结合具体课例，谈谈如何有效指导小学生进行英语绘本阅读。

一、创设语境，预测感知

绘本阅读指导前我们应先通过语境创设、确定话题，激活与本语篇相关的背景知识，为孩子们搭建支架，让学生感知语言，并在感知的过程中领会绘本中的关键词语、句式在文本中的真正含义，不知不觉地习得和巩固故事中的新知识点。绘本阅读指导的首要环节就是在课堂教学中创设语境，让学生在较为真实的情境中体验、感知并运用重要语言知识点。具体地说就是通过有意义的语言输入来激活学生思维，从而达到自然输出的目的。有效的绘本阅读指导离不开教师精心创设的语言情境，此项工作是调动学生语篇学习的关键一步，也是顺利引入语篇教学的重要基础。

【案例一】我们来看一位教师执教的绘本课Just Mommy and Me创设的语境（本故事描述了猴子妈妈和猴子宝宝一起快乐生活的幸福场景）：

教学片段：

1.Greeting.

2.Game：Make silly faces.

“Make silly faces”这一短语是文本中的动词短语之一，教师从这一短语入手，根据表演的难易程度先后在课件上呈现了三幅滑稽的silly faces（鬼脸），并请孩子们一一上台表演。

3.课件出示绘本中那个扮鬼脸的monkey句子：“Look，I can make silly face.”Practice：a monkey.What can he do？He can .

4.Practice：I like to .My Mommy likes to .We together.

【评析】考虑到绘本教学中有新词句未解决，如果直接呈现绘本可能会影响学生学习的积极性，失去语用环境；若是在阅读中呈现新的知识点又可能破坏绘本教学的整体性，学生的阅读会因读读停停的被动学习而缺少信息沟，影响阅读兴趣，因此，教师在绘本教学前首先要创设必要的语境。案例一中的这位教师以绘本材料中的某一个短语“make silly face”为切入点，一开始就让孩子们“玩”——扮鬼脸。在扮鬼脸的过程中，孩子们尽情地玩，完全放松，并将“make silly face”这一短语深深存入脑海。在这一情境中教师自然地引出本课的重点句型“I like to .My Mommy likes to .We together.”，教学效果相当不错。同时，由于情境与本课话题相关，与本绘本主题相联系，也有利于知识与情境的迁移，使导入绘本的学习顺理成章。同时，绘本所提供的生动画面本身对语境具有一定的提示作用，如在绘本Just Mommy and Me中，根据绘本首页中Mommy monkey和Baby monkey一同玩耍的画面教师也可以创设与“成长经历”相关的语境，通过引导学生回忆自己的成长经历来体会发生在Mommy monkey和Baby monkey身上的故事，从而让学生引起共鸣，体会母爱的伟大。

由此可见，要上好一堂绘本阅读指导课，必要的语境创设不可少。在创设语境时，不能脱离文本实际，并注意以下几点：

（一）语境创设要具有真实性

语境创设的目的是为了使学生更好地理解绘本所蕴含的深层含义，因此语境的创设必须与绘本中的语言知识点相关联，并易于学生理解和接受。同时，所创设的情境要真实，不能引起学生的误解。因为学生只有在真实有效的语言情境中才能更好地组织思维，理解具体语境所传递的语言信息，在触景生情中激发表达愿望，促进英语理解能力和表达能力的提高，所以教师所创设的语境必须贴近社会实际和学生的生活实际，并有利于进行适当开放性的教学拓展延伸。通过语境创设，课堂交际活动才更具真实性和实用性，学生也才能感受到英语作为语言交流工具的实用性。

（二）语境创设要具有合理性

由特定的人在特定的时间、地点及背景下所进行的语言活动即构成了语境。因此，只有考虑语言之外的这些因素才能做到合理创设语境。这些因素对语言活动的参与者所产生的影响将决定着话语输出的形式和意义。如果学生不能正确理解教师所创设的情境，那么，语境创设不仅不能帮助学生理解语言的真正意义，达到掌握和运用语言的目的，而且还会错误理解语言背景，进而导致错误使用绘本中的语言知识点。

（三）语境创设要符合小学生的年龄特征

创设语境的目的一是让学生学习和理解新知识点，二是真正理解绘本故事的含义。教师在进行语境创设前必须要精读文本，把握故事情节的真实内涵，通过创设情境有效导入教学，激起学生的求知欲，充分调动学生的学习主动性。此外，所创设的情境要具有连贯性，要随着教学过程的推进而变化，使情境始终伴随着儿童的情感活动向前推进，并逐步走向高潮，从而牢牢地吸引孩子的注意力。儿童的心理特点与成人有着天壤之别，所创设的情境必须符合儿童的年龄特点，尽可能富有童趣，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，在较为真实的语境中不知不觉地习得语言知识。这样，语言学习不再是一件枯燥乏味的事情，而成了一个个生动有趣味的教学活动。

二、深入文本，指导阅读

每本绘本都有一个特定的故事情节，一个故事情节就是一个语篇。语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调把语言作为一个整体来教。笔者认为，绘本阅读指导的目的不仅要让学生理解绘本所蕴含的内容，还要让学生对绘本阅读产生兴趣，通过阅读绘本丰富英语语言知识，掌握阅读技巧，提高阅读能力，享受阅读所带来的快乐，从而养成良好的阅读习惯。在绘本阅读指导过程中，我们要运用听、说、读、写相结合的方式，培养学生的整体阅读理解能力和综合语言运用能力。只有让学生在情境教学中充分感知语篇，才能体现绘本教学的真正价值。

（一）初读文本，巧设问题

让学生带着问题有目的地阅读绘本，思考并解决问题，可以帮助学生理解绘本，达到掌握新知的目的，还有助于培养学生的自主学习能力，提高阅读效率。绘本阅读指导过程中，教师所设计的问题是绘本阅读的精髓，一个恰当而有意义的问题不仅可以直接指向对绘本故事的理解，还可以引导学生关注语言知识点。在设计问题时我们要注意由浅入深，先从简单的判断题入手，之后再设计一些与绘本相关的人（Who）、物（What）、事（What happened）等问题，让学生带着问题通读全文，从而更易于理解和把握绘本的中心思想。

例如，案例一中的教师在带领孩子们“Make silly faces”后，出示一幅绘本材料中Little monkey做鬼脸的照片，让学生操练A monkey.（funny，smart，lovely...），接着，教师通过以下问题逐步将孩子们引入绘本故事中：

What can he（the monkey） do？He can swing here and there.

What happened？（He fell into the water）

Who can help him？（Mommy）

Where is Mommy？

Do you like this Mommy？

What can they do together？

教师所设计的这些问题环环相扣，把学生的注意力引入对文本内容的理解，旨在使学生走进绘本并进一步熟悉绘本，巩固语言知识点。这些问题为学生提供了必要的语言支架，为学生理解故事甚至复述故事提供了帮助。这些问题还有利于学生结合自己的生活经验，将新、旧知识巧妙地结合在一起，使绘本的阅读既是复习旧知的过程，又是运用旧知学习新知的活动过程，从而达到以旧带新的目的，使英语知识像滚雪球一样不断扩大。教师所设计的问题不仅要有助于学生对文本内容的理解，而且要有助于对语言知识点的运用，使教师能借助这些问题进行指导，使学生能借助这些问题进行操练。

（二）细读文本，指导策略

绘本阅读指导与平时的对话教学、阅读教学不同，其在传授语言知识点的同时更重要的是指导学生掌握阅读方法，如让学生先通过速读摄取有效信息，再通过细读文本理解文本的深层含义，在阅读过程中联系上、下文解决生词的学习，形成习得语言知识与“悦读”教学的完美结合，切忌孤立教授新词，等等。

利用阅读小贴士（Learning Tips），是指导绘本阅读的有效策略之一。国家课程标准已经把学习策略的研究规定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一。因此，在绘本教学中渗透阅读教学策略的指导和训练是小学英语绘本教学的重要任务。

【案例二】一位教师在执教绘本The First Day of Kindergarten时，先逐一出示课件图片，并提问：“Where is Little Cindy？”在师生寻找主人公小老鼠Cindy的过程中逐一引出绘本中小老鼠Cindy所到过的不同场所的单词。在充分铺垫的基础上，教师发给每个孩子一份绘本材料，出示“阅读小贴士”，让孩子们明白阅读“注意事项”。然后，教师在PPT上出示以下问题：Who walks with Cindy？What is big for Cindy？Is Cindy clever？Is Cindy enjoy her first day of kindergarten？Why？

让孩子们带着问题自己阅读绘本，不失为一种很好的绘本教学方式。在这里，教师运用阅读小贴士（Learning Tips）有意识地教给学生阅读技巧和策略（教学中涉及的阅读策略主要包括略读、速读、猜测词义等），引导学生逐渐成为一个具有独立阅读能力的个体，能有效地培养和提高学生的阅读能力。

让学生用不同的方式复述课文，也是指导绘本阅读的有效策略之一，包括填空复述、看图复述、根据段落大意复述等。表演绘本故事也是孩子们喜欢的活动，如果是较长的绘本，可以让学生自选一个段落，与同伴合作表演，或是看图讲故事，或是接龙传话，由一组同学合作完成故事的讲解。以上都是指导绘本阅读的有效策略。如此听、说、读、写全方位地展开练习，不仅可以训练学生的阅读感知能力和欣赏能力，而且能够培养学生的阅读迁移力和创造力，全面提高学生语言综合运用能力。

基于以上考虑，在绘本阅读指导过程中，教师可以根据技能训练侧重点的不同要求，或确定以听的方式、读的方式为学生提供能够独立理解和分析绘本故事的机会，让学生对绘本故事大意有一个初步的、整体的认识和感知。在此基础上，教师再对绘本做进一步的处理，如抓住关键句式，引导学生获得信息、处理信息、拓展信息，使学生在学习过程中不断验证教师提供的学习策略和方法，并逐步变成自己的学习经验，这便是授之以渔的过程。

（三）再读文本，拓展能力

语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的功能。绘本教学的目的不仅仅是让学生读懂绘本内容，学会相关知识，还要让学生从中懂得一些做人的道理，在情感态度等方面获得相应的发展。在绘本教学实践中，教师可以结合教学内容，采用任务型教学模式，通过师生互动、生生互动、小组合作等方式，为学生提供语言输出的机会，以最大程度地激发学生参与阅读的热情，促进其综合运用语言能力的提高。

尽管拓展只是绘本教学的最后一个环节，但因为这一环节具有拓展课堂教学内容、提升课堂教学效果并将课堂气氛推向高潮的作用，所以教师应予以高度重视，做到善始善终。如在案例一中，教师抛出了一系列问题，如：How old is your mother？What can she do？Do you live together？What does your mother like to eat？Which popular star does your mother like？使学生对这个话题很感兴趣。在教师所提供的问题的指引下，学生学会按如下模式以语段的形式描述自己的妈妈：My mom is .My mom can .We can together. She likes .I love my mom.

尽管妈妈是孩子最亲的人，但不是每个孩子都十分了解自己的妈妈，为了让孩子们在课堂上有话可说，教师在课前给孩子们分配了任务，让他们带着教师提供的问题回家采访妈妈，以进一步了解妈妈，增进母子感情。在课堂上当孩子们“说”自己的妈妈时，不仅活用了本节课中所学知识，还运用了以前所学到的一些知识。这样的交际运用既开发了学生的思维，又培养了学生的创新能力与综合运用语言的能力。

课后拓展的形式也是多种多样的，教师可以根据绘本的难易程度及学生的年龄特点选择不同的拓展方式。比如，对于学龄较短的孩子，可以选择“以说促读”的方式进行拓展，如让学生分组Act the story or Retell the story（进行角色表演或复述故事），或是“以读攻读”的方式进行拓展，如Poem chant（诗朗诵）；对于学龄稍长的孩子，则可以采用“以写辅读”的方式进行拓展，如让孩子们Rewrite the story（改写故事）、Write a letter（写信）、Write a card（写贺卡）等。这些都是让学生结合生活实际，将绘本材料合理运用于生活的有效方式。通过拓展，孩子们进一步领会了绘本的深层含义。

总之，教师要想有效指导小学生进行英语绘本阅读，就应该做好阅读前指导、深入阅读指导和课后拓展这三项工作。

（责编 黎雪娟）