张林芃

摘 要：教师的有效教学是一种相互交流的教学——高度互动的师生、生生之间的对话，而不是由教师来填鸭式教学。要形成这样的教学气氛，必须要加强课堂提问的有效性，有效的提问能让学生主动参与教学，积极思考并形成答案，调动学生的学习积极性，培养学生思维能力。有效的课堂提问是连接“教师”和学生的纽带，是师生沟通的窗户，是学生有效学习的阶梯，是启发学生思维的重要手段。有位教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”

关键词：历史 课堂提问 兴趣 有效性

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（a）-0153-02

当前的初中历史教学以概述为主，旨在讲解历史事实，学生形成了所谓的“知其然，不知其所以然”的状况，教师应该多总结历史规律，探讨历史教训，增强课堂提问的有效性重在调动学生的积极性。这就要求教师知识储备量要大，对某历史事件讲解要深入，提出的问题及能引起学生的思考又能针对当前堂课，这样既能博得学生青睐，又能提高教学质量。

有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点：（1）备教材要“懂、透、化”这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。“懂”，就是理解材料，只有理解的材料，我们可以区分的一个基本问题是什么问题，我们可以用“什么”和“如何”的问题；什么问题是发展问题，我们可以用“你想要什么”的问题；问题是什么探索性的问题，它是学生讨论，必要的探索。”通过“，系统，重点和难点是掌握材料，以便把握，掌握。”使自己不仅可以站在教师观点，还能从学生的角度去体验，体验学习。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。（2）备学生要“实”。我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。所谓“实”是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

首先联系学生身边正在发生的事情进行提问我在讲《思想的活跃与百家争鸣》一课时，我就联系学校的学生个别不好现象例如像同学之间打架、学生乱扔纸屑、学生不完成作业等进行了这样提问：“面对这些不遵守校规校纪的学生，你赞成用哪一个学派的思想主张来对待他们？为什么？”学生们各抒己见，我让学生分别代表不守校规者和儒、道、法三家学派的发言人进行说理，学生纷纷阐述自己的观点，支持或反驳其他同学的主张，在辩论中加深了对所学知识的理解。这种运用所学尝试解决现实问题的做法，应是践行历史有效教学的一次很好的尝试。教师选择有争议的历史事件进行分层提问，有助于培养学生求异思维能力。教师在教学过程中，应学会换位思考，应站在学生的角度去设置问题，将专业性很强的历史知识问题用浅显易懂的语言来进行表述，用通俗直白的语言把要提问的问题表述清楚。

其次化一个复杂问题为数个简单问题的疏导式提问。教师要善于改变单一的提问方式，灵活而问。一些教师已经适应了“老师问、学生答”的传统课提问方式。在这种方式下，学生习惯于在教师“预设的框架”中思维，制约了其思维能力的形成和发展，过多地进行这种“师问生答”式的提问，不仅教师自己会觉得吃力，而且很容易让学生对课堂产生“枯燥乏味”感觉，对提问“麻木”。究其原因，这种提问方式以教师为中心，没有尊重学生在学习中的主体地位，违背了《新课标》的要求。为此，教师可考虑改变提问方式，或多种提问方式交替进行：学生之间互问：这种提问方式发生在学生与学生之间，拉近了提问者与答问者之间的距离，能减轻答问双方的心理压力，有利于问、答双方更好地展开思维。提问的技巧、方式很多，教师应该根据情况灵活运用，从认知的角度出发，提问分为知识水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问和评价水平的提问等。从技巧的角度来看，提问还可分为诱导式、疏导式、阶梯式、对比式和迂回式等提问类型。高质量的提问需要一定的技巧，如结合教学重难点进行提问，控制好课堂提问的频率，保护学生创新思维的火花等。由于受传统的教学行为方式与习惯性思维方式的影响，还有很大一部分教师（尤其是农村中学）的思想观念和思维方式的转变还不到位，教师往往是从自身思维的角度出发去预设课堂教学目标，而在具体的课堂教学过程中，学生生成性学习又难以达到这样的目标，问题的提出过于专业化和成人化。

“兴趣是最好的老师。”学生对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解；学生对教学若感到枯燥无味，必然“厌学”。因此，教师在教学过程中要激发学生对历史课的兴趣，这是提高教学有效性的前提。首先，设计启发性问题，导入新课。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中有个先声夺人的力量，就能激发学生学习历史的兴趣，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。例如讲解“九·一八”事变时，设计这样的情境：播放歌曲《松花江上》的录音：“我的家在东北松花江上，哪里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱。高粱叶子青又青，九月十八来了日本兵，先占火药库，后占大本营。”教师问：这首歌反映了当时什么历史事件呢？学生回答：“九·一八”事变。”教师接着说：“这节课，我们就从九·一八事变说起。”由此导入新课，这样学生的学习兴趣得到了充分的激发，在教学过程中，学生积极思考，踊跃发言，本课教学收到了很好的效果。其次，寻找兴奋点，促使学生学习兴趣化。要激发学生的学习兴趣，就必须遵循学生的认知与视角，寻找“兴奋点”。教师一方面要深入钻研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意识地做好教学的准备工作，广泛搜集教学用的各种素材性课程资源，如生动的文学、历史事件。

活用教材，巧设问题情境，激发学生的求知欲。俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课开端的好坏，是本课成败的直接原因。充分利用历史教科书提供的广阔背景，以丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，拉近学生与教师之间的差距，充分体现学生的主体地位，让学生有一个渴求知识的心理，这将大大有助于完成教学任务。如：在七年级第一学期教授第五章“秦帝国的兴亡”课文为例，在介绍“秦王扫六合”一目时，先组织学生朗读李白《秦王扫六合》中“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”的诗句，让学生先对秦统一六国的壮举有大致的认识，再自然地引入新课，学生就会自然地接受秦统一六国的原因、过程和意义。通过这种文献资料的引入，起到了润物无声的效果。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲。在讲《开放与交流》的“玄奘西行”这一目时，我先问学生：“有没有看过《西游记》？”。学生几乎是齐声回答：“有”。《西游记》这一经典电视连续剧可是许许多多少年儿童追捧的剧目，对于初一年的学生来说，谁不熟悉呢！这一问马上就把气氛调动起来了。我紧接问：“那同学们知道剧中的内容吗？”。学生脸上都现出不屑。看到这种情景我马上接着问：“现实历史中是不是真的有唐僧师徒西天取经的故事呢？”。学生们的脸上现出愕然！孙悟空、猪八戒的形象在他们心目可是栩栩如生。我又接着问：“唐僧是不是经过九九八十一难才取回了真经？”。学生们都陷入了思索，孙悟空降妖除魔的高大形象已经深印在他们心中。这时候我开始讲述玄奘西行的故事。并且强调贞观年间玄奘是独自西行的，他历经千难万险、九死一生，终于从印度取回了佛经，这一经历与《西游记》中唐僧取经的经历相比毫无逊色，玄奘回国后还把西行途中的见闻口述下来，由他的弟子整理成《大唐西域记》一书。通过学生熟悉的神话故事与真实的历史相比较，这样的导入方法，一下子就抓住了学生的好奇心，充分吸收了他们的注意力，让他们迫切希望得到解答，上课就认真听讲，同时还会产生浓浓的探索历史真谛的兴趣，收到了事半功倍的效果。H·A多勃洛波夫曾说过：“当学生乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得多，有效得多”。因此，教师巧设问题情境，依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习，从而提高历史教学的有效性。

总之，有效的课堂提问是提高学生学习能力的有效教学方法，在历史教学中发挥着重要的作用。教师提问的科学性，多角度，深层次来激发学生学习兴趣和思维能力，教与学深度结合，可以大大提高课堂效率。历史教学在本质上是一种生命的体验。优秀历史教师应该把学生置身于历史中，带着学生一起走进历史而不是让历史走向学生。只有历史真实的还给学生，让学生了解历史，感悟历史，才是学习历史的终极目标。

参考文献

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