侍卫红

一、 寓教于“法”，使学生会读书

1. 利用阅读期待、阅读反思与批判，优化学生的探究性阅读。阅读期待纯属个人探究性的行为，为此，我们在阅读教学中，要充分利用阅读期待，推进学生的探究阅读。为了用好阅读期待，从美学的角度说，我们有时不妨尝试“陌生化”教学法。例如，特级教师于永正老师在上公开课前很注意“保密”，从不把自己的课题透露给当地的师生，以防他们反复预习，形成“审美疲劳”。上课前，他利用这种“陌生化”效果，常常能较快地引领学生进入阅读期待。当然在常规课堂中，不是都要这么做。但是，于老师的做法，至少给我们这样的启示：预设我们的课堂，留有悬念，有助于推进学生自主的阅读行为。

另外，阅读教学中，对所选知识点的反思和批判，也有助于形成真正的探究性阅读。如一位教师上《孔子游春》时，在拓展延伸环节，引领学生围绕文章最后一段“泗水河畔的春意更浓了”，写写文章的言外之意，弦外之音。一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个同学不仅回顾了文本的自然之春、师生情谊之春，更有甚者提出了孔子的“教育之春”，不同的感悟充分表达了学生的探究过程及情感倾向。

2. 利用朗读，优化学生的个性化阅读。叶圣陶老先生说过：读，是学生学习文本最好的方法。朗读的过程是一个人全方位感悟自得、形成语感的过程。语文教学的最终目的，是培养学生语文素养，而语文素养的灵魂就是语感。语感的本质就是“一读就懂，一听就清，一说就顺，一写就通”，而且“听得真，懂得深，说得好，写得美”。……