张国宝

苏教版国标本小语教材三上《学会查“无字词典”》一课，围绕着对“骄阳似火”与“惊涛拍岸”的理解，进行了两轮对话。基于这样的文本形式，笔者在选取内容、预设教学与展开教学的过程中，始终聚焦父子二人之间的对话，并以此为重点，构建同学们学习对话、学会对话的路径。

一、 在研读文本的过程中，梳理文本中的对话

在对话的过程中，除了对话的具体内容之外，最醒目的地方就是提示语。从提示语的表现方式上来看，有动态、语气、表情、心情等方式，表达非常丰富，如：“爸爸突然问聪聪”“聪聪像背书似的说”“爸爸笑了笑说”“聪聪高兴得嚷起来”“爸爸意味深长地对聪聪说”……从提示语所处的位置来看，提示语在前，用冒号引出说话内容；提示语在中间，提示语后面用逗号；而提示语在后，用的是句号。

二、 在梳理对话的基础上，构建学习路径

第一步：发现对话。在同学们充分感知课文之后，“课文主要是通过什么方式来写的？”无疑会成为师生关注的焦点。而“对话”的文本表达形式显然是清晰而明了的。

第二步：理清对话。虽然都是对话，但文本中第2至5自然段为我们呈现的是第一段对话，而第6至9自然段为我们勾勒的是第二段对话。两段对话，虽然对话的内容不同，对话的侧重点迥异，但对话的表达形式却如出一辙，都是围绕着对一个成语的理解，聪聪和爸爸分别给出了不同的解释。聪聪讲的是字典上的解释，而爸爸给出的是“无字词典”中的解释。

第三步：读好对话。