廖加兴

【案例1】在教学《天安门广场》一文课后习题时，要求学生默读课文，把代表天安门广场的几个建筑物的序号，分别填入示意图的方格内。

师：同学们你们能把天安门广场这五个建筑物的序号填到这些方格中吗？

生：能。（异口同声）

师：给你们2分钟时间试一试。

（巡视发现，有些学生搞不清楚示意图的方向）

师：我们开始交流。刚才老师发现有的同学的方位搞错了。你知道为什么吗？

生：我没有看左边的方向标示图，所以错了。

师：同学们，假设你就站在天安门城楼上，看着这个示意图，你能按照书中的叙述顺序，给我们介绍一下这些建筑的位置吗？（最后，在老师的引导下，只有一半的学生能够说出来）

【反思】从这一教学环节可以看出，同学们缺乏阅读非连续性文本的基本素养，对非连续性文本接触较少，在读图的过程中，没有养成从整体到局部，按照一定的顺序进行阅读，不会提取其中的关键信息，对于非连续性文本更谈不上运用。总而言之，他们还缺乏良好的阅读方法和习惯。

【案例2】四下练习4的“处处留心”：奶奶牙龈肿痛，在医院里开了一盒药。奶奶问小芳：“你替我看看，这药治什么病？怎么个吃法？忌不忌口？过期了没有？”

师：同学们，你们知道类似这样的文字经常在哪里出现吗？

生：药瓶上，药盒上，医院里。

师：那类似的文字还会在哪里出现？（生沉默）

【反思】一个简单的问题，问倒了这么多学生。从这一教学环节可以看出同学们对于非连续性文本还比较陌生，既没有形成概念，更难做到迁移运用，对于生活中出现的非连续性文本缺乏“敏感性”。……