汪圆

一、 丢失教学情趣

“字理识字”教学要求依据汉字的构形规律，追根溯源地讲清汉字音、形、义之间的关系。但如果教师在课堂中，总是一味沉浸于讲解汉字的本源，演示汉字的演变过程，不考虑教学环节是否能够吸引学生，是否让学生体验到了识字的乐趣，这就违背了“字理识字”教学的初衷了。

【现象一】讲解生硬，丢失情趣。有位教师在执教苏教版小语一下《世界多美呀》一课时，这样解析生字“美”：“大家看这个字（），在古代，人们为了狩猎，常常在头上戴上兽角或羽毛做成的装饰，以便接近兽类。后来，这种兽角或羽毛逐渐成为装饰品，戴在头上作为美的标志。”

【分析与建议】任何一种教学方式都要遵循儿童的认知发展规律，要从学段的特点出发。“字理识字”本身是符合学生认知心理的，但是，如果教师在解析汉字字理时，语言不够形象、生动，就会使讲解内容生硬、难懂。像这样过于书面的字源分析，不符合一年级学生的年龄特点，激发不了学生学习汉字的兴趣。对于一年级的学生来说，学习“美”字的难点是字形，教师可以这样解析：“瞧，古人写的‘美字多像一个人（）把羊角（）戴在头上的样子。”这样的讲解简明浅显、生动形象，能吸引学生的注意力，使学生产生识字的兴趣。

【现象二】设计单调，丢失情趣。有位教师执教苏教版小语二下《识字7》片段：

（出示：神话 祝福 祖先）（生读）

师：同学们刚才读得真好。你们发现加点的字有什么特点吗？

生：它们都是“礻”字旁。

师：对，那“礻”字旁是怎么演变过来的呢？……