陈娟梅

教师的教最终都是为了学生的学，而为了让学生学得更好、更有效，教师必须关注、研究学生的学习状况。建构主义观点认为“联系”与“思考”是意义构建的关键。让学生发现知识间的关联，并且通过自主地思考，对所获得的知识进行再次的加工和处理，才能更有效地内化为自己的知识。因此，作为教师就要思考：如何让新旧知识产生关联？如何设置有效的问题让学生突破重、难点？还要思考做怎样的引导才能让学生更顺利地自主建构？基于此，笔者以人教版四年级下册的“乘法分配律”教学为例，来谈谈一些做法和体会。

“乘法分配律”是小学阶段比较重要的一个运算定律，它比起其他运算定律、性质应用更广泛，难度也更大。“乘法分配律”的正确灵活运用是学生运算能力的综合体现，它是两位数笔算乘法的延续，是长方形周长计算的抽象形式，是相遇问题的外部表征等等，同时也是解决生活实际问题常用的手段和方法。

一、有机关联实际  激活原有经验

联系实际创设学生比较熟悉的或者说容易理解的情境，能很好激活学生的生活经验和学习经验。教材以植树画面为背景，展示了植树过程中同学们挖坑、种树、抬水、浇树等活动的情境。教学时可以让学生看主题图（如下图），说说图中给了我们哪些信息，学生可以按自己看到的说，也可以把图中的两段说明文字复述一遍，教师再根据这些信息引导学生发现可解决的一些问题。……