陈志娥 王志兵

摘要：班级QQ群使传统的一对一的家校互动方式向跨越时空、多边交流的家校互动方式转变。它加强了学校与家庭、教师与家长、家长与家长、学生与学生之间的联系，实现了家校携手、互动交流，形成了教育合力的良好局面。本文从群聊天、群相册、群论坛、群文件等四个方面对其进行了详细的阐述。

关键词：班级QQ群；家校互动；教育合力

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）23-0095-03

苏霍姆林斯基有句名言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”一个人的成长、发育和发展过程，是学校、家庭和社会三位一体综合作用的辩证发展过程。然而，当前学校教育与家庭教育之间，交流互动严重不足，教育目标、教育内容和教育方式各行其是，难以形成教育合力，影响了学生健康、全面、有效的发展。教师该如何与时俱进地与家长合作、和谐施教呢？“互联网+教育”是当前教育发展的方向，利用社交软件构建班级QQ群，可以使传统的一对一的家校互动方式向跨越时空、多边交流的家校互动方式转变，形成家校互动的伊甸园。

“群聊天”是教师与家长的互动园

在心理学上有种效应称为“链状效应”，是指事物的相互影响作用。俗话说的“近朱者赤，近墨者黑”“物以类聚，人以群分”就是这种效应。链状效应的作用，不仅可以运用在学生身上，也可以迁移到家长群体。家长群体中的部分家长与教师积极配合，每天在QQ群里传递正能量，使“群聊天”成为教师与家长的互动园。部分疏于教育、意识不强的家长也会受到他们潜移默化的影响，时间长了，也成为积极配合、勤于学习的优秀家长。争取了家长，教育就成功了一大半。交流的方式分为两类：

1.不定期服务型交流

教师每天利用QQ群聊天界面、临时会话、多人视频、分组讨论等功能将班级的教育教学情况、进度，以及学生纪律、平时表现、学校通知等信息及时传递给全体、少数或者个别家长，让家长及时掌握教学信息，必要时可以第一时间与学校或教师取得联系。家长也可以把学生在家里的表现、取得的成绩、碰到的问题等与教师或其他家长交流，使家长和教师对突发事件能在最短时间内知晓并进行处理。这种不定期的即时交流，能加深各方的相互了解，增强班级凝聚力，形成教育共识，提高教育的时效性。

2.定期主导型交流

大多数家长教育和培养孩子的能力是比较弱的。因此，教师会选择一些家长普遍关心的问题或应该掌握的内容在约定的时间段里通过QQ群，组织家长进行集体交流研讨（如图1），提升家长的家庭教育能力。例如，如何指导孩子写好铅笔字？怎样培养孩子的阅读兴趣？不同年龄的孩子读什么书好？怎样高效复习？实践证明，教师和家长、家长和家长之间的思想在交流、碰撞中逐渐产生共鸣，进而相互信任、理解、支持、配合……QQ的互动功能得到了淋漓尽致的发挥，有效地呵护了一株株“幼苗”的茁壮成长。

“群相册”是学生和家长的欢乐谷

卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”在现实生活中，每个人都期待他人的赞美，因为每个人内心都希望自己所付出的努力被别人看到，自己所取得的成绩被别人认可。尤其儿童天生喜欢鼓励和赞美。教师和家长争相在“群相册”里晒出学生的各类照片，是对学生最直观的赞美与激励，能使学生感受到关切和肯定，体会到成功的喜悦。孩子欣然奋发，兴趣盎然，家长也更加自豪，勤于配合。“群相册”成了学生和家长的欢乐谷。

1.上传人物照片

教师把学生在校园内丰富多彩的生活用照片记录下来，如做操、排队、运动会、诗朗诵、演讲、戴红领巾、获奖……照片或场面，或特写，并及时上传到班级的QQ群相册（如图2），学生们成了QQ群相册里当之无愧的明星。QQ群相册引得众多家长围观、点赞，促进他们时时关注孩子的成长，及时把握孩子的脉搏。

例如，学生梅皓钦捡到50元钱，马上交给教师，教师表扬他拾金不昧，他笑眯眯地说：“没什么。《弟子规》中不是有‘物虽小，勿私藏，苟私藏，亲心伤’吗？”教师立即把该生作为践行《弟子规》的典型予以宣传：拍了一张该生手持表扬信的照片，及时上传到班级群相册，并在群论坛里写了一封喜报。该生家长表扬了孩子，并跟帖感谢教师的鼓励。其他家长纷纷跟贴称赞，一时间，母子俩成了炙手可热的“明星”。

另外，家长们也把孩子在校外的各种照片上传到群相册，如有尊老爱幼的、有参加社区活动的、有饱览山水的……教师也及时作出评价，激励学生和家长再接再厉。例如，在班级开展践行《弟子规》的活动时，群相册里出现了学生们活动的身影：主动洗碗的蔡崇信——他践行着“亲所好，力为具”；有主动清理衣物的罗光熠——他践行着“置冠服，有定位”；有出门跟父母说再见的王植远——他践行着“出必告，反必面”……学生们的一言一行、一颦一笑，在群相册里绽放异彩。

2.上传作品照片

教师把学生的各类优秀作品拍下来上传到群相册，如写字、绘画、日记、小报……学生作品一出现，家长们纷纷发表自己的观点，有点赞的、竖大拇指的、写评语的、献花的（如图3）……孩子一回到家，家长便迫不及待地与孩子共同欣赏作品，评头论足，取长补短。家长和学生在参与的过程中明确了发展方向和评价标准，认识到了自身的优势和不足，激发了家长教育孩子学习的动力。

“群论坛”是教师及家长的交流圃

“群论坛”不同于现实群体中成员的互相活动，其以文档的形式，为家长和教师记录并保存活动的信息，且可以随时查阅。这样，每个成员都有机会在不同的时间重新审视或评估群体中的活动或决策，方便引用其他成员的话而不至于失真。它不同于界面聊天，其更注重理性思考。因此，教师针对家长关心、困惑的教育问题，以主题的形式在群论坛里组织发帖讨论，使群论坛成为教师及家长的交流圃。

例如，对于要求一年级学生诵读《弟子规》，个别家长表示不理解，在QQ群里质疑：为什么孩子连字都不认识，就要背《弟子规》，这不是为难孩子吗？针对这一疑问，教师在群论坛发了“一年级学生该不该背《弟子规》？”的帖子，家长们纷纷跟帖参与讨论，碰撞思维。不久，家长个个成了推广《弟子规》的铁杆粉丝。个别家长也彻底改变了想法，不仅大力支持，还上传了《弟子规诠释解义》的文章供大家观摩。教师还在班级群论坛中开辟“践行弟子规”专栏，让家长畅所欲言，把孩子们学习《弟子规》的点滴变化记录下来，如小欣的家长写道：学习《弟子规》后，小欣好多缺点都改正了，回家后主动帮奶奶扔垃圾，出门前大声地跟家人说“再见”。吃东西时，小欣好不容易找来的凳子让爸爸妈妈坐着，自己却站着吃，我当时简直太感动了。非常感谢陈老师对孩子的严格要求，让其认识《弟子规》，使我们提前享受到了孩子的孝心。家长们纷纷晒出孩子的进步之举，群论坛成了学生的亮点展示台，有效促进了学生的发展。

教师还在群论坛里发布一些教育理论的文章，让家长根据这些理论，对照自己的教育实践，以正确的理论指导自己的家庭教育行为，同时激励家长在 QQ群论坛中原创或转载育子经验的小帖子，使家长们在教育孩子方面更加得心应手，从而使家庭教育和学校教育协调一致，形成教育合力。

“群文件”是家长、学生的加油站

利用群文件可以共享各种文档，如功课表、作息时间表、达标运动标准、复习试卷、各种活动策划方案等，还有视频、音频等，都可以为家庭教育提供丰富的教育资源，交流教育成果，方便家长落实各项家庭教育任务和目标，引导家庭教育与学校教育协调发展。

例如，为了提高学生的朗读能力，教师把一些指导朗读的文档及一些优秀朗读的音频、视频等传到“群文件”共享，同时要求家长帮忙把孩子朗读课文的录音，在规定的时间里上传到“群文件”里，再组织学生投票推荐优秀作品，进行朗读大比拼。一开始，那些朗读水平高的学生迫不及待地一显身手，早早地把自己的得意之作上传到“群文件”里。家长们纷纷下载后给自己的孩子揣摩、学习，再帮助其录下自己满意的作品并上传。这样，人人评他人，人人被他人评，交互学习的大网被编织得独具魅力。学生主动把自己的朗读作品与优秀作品对比，只要不满意就删，删了又录，不断上传自己最优秀的作品。对于学生每次上传的作品，教师都认真倾听，有的放矢地进行个别或集体指导，使学生的朗读水平一次比一次有进步。当教师把优秀名单公布于“群聊”界面时，家长们口服心服，纷纷竖起了大拇指。全班学生的朗读水平上了一个新台阶。榜样对激发孩子的求知欲来说是一缕非常有益的阳光，而这种阳光是没有别的东西可以代替的。“群文件”成了家长、学生的加油站。

总之，班级QQ群实现了信息技术条件下的家校互动，加强了学校与家庭、教师与家长、家长与家长、学生与学生之间的联系，形成了家校携手、互动交流的良好局面。

参考文献：

[1]闫玉双，孙云晓.改变教育行为——素质教育怎么办[M].北京：经济管理出版社，2010.

[2]黄予，冼伟铨.家校合作与信息技术[J].网络科技时代，2007（22）.

[3]Mary Lou Fuller，Glenn Olsen.家庭与学校的联系——如何成功地与家长合作[M].谭军华，等.译.北京：中国轻工业出版社，2003.

作者简介：陈志娥，湖北省武汉市武昌水果湖二小班主任兼语文教师，在小学教育的沃土耕耘了24年。先后被评为湖北省“优秀辅导员”、湖北省综合实践活动课程研究先进个人、武汉市“百优班主任”、武昌区“十佳班主任”。