袁爱国

摘 要： 奥林匹克运动是高校体育院系重要的专业理论课，在帮助学生了解奥林匹克运动的历史和未来发展方向方面有重要的理论指导和实践价值。但随着社会的发展，奥林匹克运动课程因其理论内容多，比较枯燥乏味，学生学习兴趣低，老师教得吃力而闻名，甚至有些高校体育院系有删减本门课程的计划。近年来，随着高校体育院系教学计划的调整，奥林匹克运动的教学时数大为减少，教学时间不足和教学内容之间的矛盾更突出。为培养出更多的符合未来教育需要的合格体育人才，迫切需要在高校体育院系中对奥林匹克运动教学进行改革，解决教学内容多、教学方法落后和学生学习兴趣不浓厚的问题。如何改变奥林匹克运动教学当前的困局，是值得所有体育院系奥林匹克运动理论教师思考的现实问题。本文对奥林匹克运动的教学改革进行探讨，促进奥林匹克运动在高校体育院系中的发展。

关键词： 奥林匹克运动 课程教学 教学改革

1.精选教学内容

奥林匹克运动课的内容较多，以我系李传武教授编著的《奥林匹克运动新编》为例，共分11章，介绍了古代奥林匹克运动会和现代奥林匹克运动的概况，现代奥林匹克运动的经济基础，以及其与社会经济、政治、人权、妇女解放和与科技的关系，并对兴奋剂、奥林匹克运动的竞赛组织与管理和奥林匹克运动与中国的关系进行了专门介绍，但学习的时间仅为一学期，总学时为30学时，在如此短的学时安排下，如果不对教学内容进行选择性讲授，那么部分教师不能在有限的时间内完成本门课程的教学任务。因此，对奥林匹克运动教学内容的精简已势在必行。但如何精简？从哪些方面进行精简？是大部分奥林匹克运动教师不得不认真思考的现实问题。并且根据我系的现有课程的时间安排，奥林匹克运动一般是安排在第七学期，这期间又面临另一个问题，在本期中学生要参加教育实习或见习，因此能用来单纯教学的时间更加不足。教师应重点讲授与奥林匹克运动密切相关的知识点，如古代奥林匹克运动会和现代奥林匹克运动的概况、兴奋剂问题和奥林匹克运动与科技等，因为这些内容在激发学生的学习兴趣方面更占优势，尤其是学习历史方面，学生的兴趣最高，而其他内容可作为学生自学。总之，在有限的教学时间内，奥林匹克运动教师应根据教学内容，把握教学的难点和重点，取舍合理，是有效、全面和系统进行奥林匹克运动教学的重要保证。

2.改进教学方法

教学必须符合社会经济和科学技术发展的水平和要求，必须符合学生的身心发展规律，必须紧跟现代奥林匹克运动发展的步伐。教学不仅是知识的传递过程，而且是知识创新的过程。学生学习的目的不只是获得知识，而是在于应用和创造。在奥林匹克运动的教学过程中，由于学生是学习的主体，教师在教学过程中应加强培养学生学习的主动性，激发其学习的自主性和兴趣，培养学生独立思考的能力，提高他们分析和解决问题的能力，进而提高学习效率。现行奥林匹克运动教材经过不断修订，但纯理论性的知识点不少，其中一些内容对体育院系的学生来说略显抽象，且不够系统。学生在学习过程中感到枯燥无味，学习效果不理想。因此，改进教学方法和手段，努力提高学生学习本门课程的兴趣，是摆在高校奥林匹克运动教师面前的一个重要议题。由于奥林匹克运动内容的广泛性强，采用死记硬背的方法会使学习效果事倍功半。如果教师单纯采用讲授式教学方法，而不加强与学生的互动，就会扼杀学生的学习主动性，不利于知识的掌握。因此，如何把抽象的知识生动化，加强课堂上的师生互动，不仅能提高学生的学习兴趣，还能加深学生对所学知识的理解，使理论与实践之间的联系更紧密。首先，教师应在奥林匹克运动课堂教学中尝试“快乐教学”、“合作式教学”和“兴趣教学”等教学方法和手段，强化奥林匹克运动的课堂教学效果，促进教学相长。其次，教师应提高自身的学习修养，采用当前比较流行的多媒体课件，增加和奥林匹克运动相关的图片、动画和视频教学内容，使学生学习起来方便，教师教起来省事省心。再者，教师要善于在课堂上进行案例分析，如在奥林匹克运动的竞赛组织与管理的教学中，应对奥运会中常见运动项目的组织与运行进行分析，最好让学生亲身参与到案例分析中，如可进行奥运会蹦床比赛的组织与运行案例分析，加深学生对蹦床运动体系的了解，包括历史发展、比赛器材、场地布置、竞赛规则等方面。

奥林匹克运动是一门理论性较强的课程，是体育专业学生了解奥林匹克运动发展的历史和未来走向的重要学科基础课之一。学习奥林匹克运动知识，不但有利于学生建立全面的理论体系，而且能促使学生对现代奥林匹克运动的竞赛组织与管理进行有益的探索，使理论与实践的联系更加紧密。本文从精选教学内容、改进教学方法和手段两方面对奥林匹克运动教学改革提出了初步的探讨，以期提高奥林匹克运动教学质量，提高学生对本课程的学习兴趣和培养学生的自主学习意识，提高学生的综合能力和整体素质，促进奥林匹克运动课程教学在高校体育院系中的发展。

参考文献：

[1]邵国华.奥林匹克运动课程教学手段与教学能力探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（11）：157-159.

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