陈令贵

摘    要： 作业是英语教学工作的基本环节，是课堂教学的延伸，是学生获取知识、形成能力、培养情感态度的重要途径，更是学生动手实践的最好渠道。如果我们按照新课程理念和要求，对中职英语作业进行创造性设计，在作业设计原则和作业类型方面进行与时俱进的创新，使中职英语作业“生活化”，一定能让学生在课外同样进行有效的英语学习，获得积极的情感体验，从而激发学习兴趣，有效提高学习效率。

关键词： 中职英语    作业设计    原则    类型

《中等职业学校英语课程标准》强调面向全体学生，尊重学生个体差异，提倡自主、合作、探究的学习方法，注重过程评价，这种理念对英语作业的设计提出了新要求。作业是课堂教学的有效延伸，是英语教学中不可缺少的环节，是巩固知识、培养能力的重要手段，是检测学生英语学习、反馈教师教学效果的重要标准。因此，如何设计生活化的课堂内外作业，就成了广大教师特别是中职英语教师应予以足够重视的问题。

目前中职学校英语作业普遍的方式是以机械化为主，统一要求，统一标准;作业质平量微且（教师布置课内外作业的）随意性大。具体表现在：机械化的抄写过多，记忆任务过于繁重;作业内容既缺乏新意又缺少层次性，已经不能适应新时期中职学生的求知需求。针对这些不足，笔者认为：如果我们按照新课程理念和要求，对中职英语作业进行创造性设计，在作业设计原则和作业类型方面进行与时俱进的创新，使中职英语作业“生活化”，让学生在课外同样进行有效的英语学习，获得积极的情感体验，从而激发学习兴趣，有效提高学习效率。

一、作业设计的原则

依据新课标的理念及日常具体教学情况，我们的“生活化”课外作业设计可遵循以下四个原则。

1.兴趣性原则

兴趣是学生学习的动力源泉，是最佳营养剂和催化剂。学生对学习有了兴趣，学起来就轻松愉快，思维也最活跃有效，学习就能达到事半功倍的效果。因此，我们在设计英语作业时可根据教学内容、时代潮流及学生的生理和心理特点，设计一些让学生感兴趣的生活化课外作业。有一次在课堂上跟学生谈起“英语网络用语”时，发现全班学生都瞪大眼睛认真倾听，兴致极高，于是我灵光一闪布置学生课后收集“英语网络用语”，并在第二周进行汇报展示。作业因为其生活化和时代性而有效激发了学生兴趣，再加上现在学生人人都有手机。因此，作业很快在第二天完成，课堂上AFAIK，4ever，OIC，WYSIWYG，YDKM等网络英语脱口而出，学生争先恐后地上台汇报，参与热情较之前少。

2.层次性原则

每个学生的学习能力都有一定差异，我们不可能用统一标准看待或测试每个学生。教师应尊重学生个体差异，设计难易相应的不同作业，让各层次的学生练习。这样，不同层次学生才能体会到成功的快乐，从而树立学习自信。

如在教学商务英语的商务信函时，我根据学生的英语水平布置要求不同的作业：A层（优秀）学生根据商务信函的格式写一份推销函，要求内容切题，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺得体;B层（中级）学生仿照范文写一份推销函，要求内容切题，条理清楚，语法正确;C层（较差）学生则背诵范文，这样不同层次学生才能获得相应提高。

3.合作性原则

教师应该创设各种合作学习的英语课外作业，促使学生相互学习，相互帮助，体验成功，进而培养学生的团队合作精神。如在教授学生如何向客户进行报盘后，我先把班级学生每四人组成一个小组，然后拿出手机，以此为商品要求各组学生向客户报盘，详细说明手机各方面性能和交易事宜，最快完成报盘的小组为优胜组，全组成员统一加分。任务布置后，各组同学马上进行任务分解：有的上网查询，有的埋头撰写，有的核对信息……一份详尽的报盘信函就在小组的分工合作中完成，在完成作业的过程中既做到学以致用，又体验到团队合作的甜头。

4.口头与笔头相结合原则

中职学生已具有一定深度的认识世界的能力，适当培养中职学生英语交际和英文写作兴趣，对中职学生今后的职场英语交流和英文写作能力的提高都有好处。因此，课后布置适当的口头与笔头作业，让学生在课余时间适当进行英语口语交际表达和写作训练十分必要。如每逢周末或周日晚，我都会组织学生在教室开展“英语角”活动，定期让学生进行面对面的英语交流;有时借助微信群进行口语即时交流和英语短文写作比赛，口头与笔头相结合，让学生在娱乐的同时提高英语表达能力和写作能力。

二、作业布置的类型

我们可以根据中职学生的特点，设计布置一些实效好、丰富多样的课堂内外作业，这样不仅能方便学生巩固所学知识，而且能在不知不觉中使他们学到很多课外知识，激发他们的学习兴趣，培养他们主动学习的意识。

1.自主学习型作业

目前，中职生英语学习对阅读能力的要求越来越高，根据这一情况，在教学实践中可以组织并实施中职学生英语课外阅读计划，为学生推荐一些英语课外读物。例如外语教学与研究出版社出版的《书虫》系列。这一系列分为多个级别，我们可以根据不同水平的学生选择不同难度。其作者都是英美作家，或由英美作家改写，文章非常地道，每篇小说约5000词至8000词不等。但由于是中英文对照，部分学生会只阅读中文，教师在这方面要予以正确指导。在阅读过程中，教师只布置读书的数量和时间，而阅读的内容和阅读的技能体验全部靠自己在阅读中慢慢体会和体悟，教师只在必要时给予指导。

2.合作学习型作业

合作学习型作业是引导学生积极参与小组合作，通过讨论、动手操作等形式完成的作业。如让学生制作英语贺卡，在节日或生日时互相赠送;或让学生以小组形式制作英语手抄报、校园英语警示牌等。这类作业既可增进学生间的情感，又可培养学生动手能力。合作是新课标所提倡的新的学习方式。它可以是同桌合作式、四人小组合作式、多人合作式，也可以是学生家长合作式。让他们在为共同实现学习目标的基础上，通过沟通、交流、互助、学习、理解完成学习任务，从而实现教学目标。我们可以将各班按六人一组分为若干小组，无论学习讨论还是做作业都可以在小组内讨论。在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们生活周围。只要稍加留意，就可发现随处可见的英文商标、广告、说明、标牌等。我们可以布置学生自己去发现、收集、摘抄身边的英语并组织交流。学生兴致盎然，反馈回来的作业十分丰富。诸如No smoking（禁止吸烟）、Bank of China（中国银行）、Madein China（中国制造）、cashier（收银处）、bar（酒吧）、CCTV（中央电视台）、stop（车站）等，一次就可多达二十个。通过这些作业，学生为自己发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜。正是这份欣喜，给了学生成功的体验，有了学好英语的愿望。我要求学生把它们记录在本子上，一学期下来，收获可观。这样做不但可提高学生的学习兴趣、增长知识，而且可培养其良好的学习习惯和自觉学习意识。同时，我还让学生小组合作完成错题收集作业。因为学生在平时完成其个人或小组的作业时，必然会出现很多错误，如果形成整理错题的习惯，那么做错的知识就会变成经验，这种经验会为其下一步追求正确提供可贵的学习资源。再加上学生小组间的合作整理，无形中形成一个错题资源库供全班同学资源共享，从而达到作业布置的预期目的。

总之，作业是英语学习中最后的重要环节，可以复习巩固当堂课所学知识。我认为教师一定要利用好这一环节复习、预习，使其达到提高的目的，使作业不再是学生的负担，从而真正做到减负，做到真正快乐地学英语。

参考文献：

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[2]李斐.中职英语作业布置及评价研究[J].文学教育（中），2012（11）.

[3]邹强.国外家庭作业研究及其启示[J].教学与管理，2007（19）.