司蔚娴

摘 要： 幼儿心理学研究表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快的发展。在创造性游戏中，幼儿是主体，游戏材料是客体，教师是“媒体”。幼儿游戏的过程是幼儿、教师、玩具材料三者相互作用、相互促进的过程。

关键词： 游戏 游戏环境 年龄特点

游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出实际年龄，高于他在日常生活中的表现。游戏好比放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向；游戏是幼儿的自主活动，幼儿游戏是出于自己的兴趣或愿望，而不是由别人支配的。所以，在游戏活动中，教师要顺应幼儿的天性，把幼儿与游戏之间巧妙地连接起来。德国的内蒂·克里斯藤森指出：“游戏是儿童运用知识经验与语言，借助客观事物的身体运动，通过实际行动探索其周围世界的一种活动。”儿童积累的知识经验越丰富，游戏中的内容会越复杂，情节更曲折。

在开展幼儿创造性游戏活动中，教师既要增强孩子们游戏的主动性和创造性，又要注意在游戏主题和情节上加以引导，把幼儿自主自发的感受、体验与希望幼儿掌握的社会经验，通过有目的、有内容的游戏活动有机结合起来，帮助幼儿分享与整理经验和感受。这种经验的系统化过程有利于幼儿的经验体系发生结构上的变化，有利于幼儿掌握智力活动的方法，促进幼儿的身心发展。

一、良好游戏氛围，激发游戏兴趣