庞燕萍

摘 要： 在“以园为本教研制度建设”探索中生成的“孕育式”名师养成管理模式，从理念来讲，以尊重教师自身意愿为基础，以教师的不同情况为前提，使教师在享受快乐中不断地向名师趋近；从管理模式的生成来讲，它是在“孕育”理念指导下，基于实践并不断发展和完善的；从内容来讲，它主要包含理念、制度体系、运作流程三部分。

关键词： “孕育式”名师养成管理模式 实践 反思

一、实践与探索

为对“孕育式”名师养成模式有更清晰的了解，现以江苏省无锡市水秀实验幼儿园实施并生成“‘名师节’管理制度”为例，阐述“孕育式”名师养成模式是如何三步运作的。

近几年，水秀实验幼儿园迅速发展，从一所新村配套幼儿园成为有5个园区的集团化幼儿园，在享受着规模不断扩大带来的成就与喜悦时，如何保持良好的发展态势和提升办园品质的压力追踪而来，水秀实验幼儿园愈发深刻地感受到名师的缺失与骨干的稀释，限制和减弱了园所发展的力量。在此背景下，水秀实幼开展了“孕育式”名师养成管理模式的探索与实践。

1.第一步：提出理念与价值

2009年，水秀实验幼儿园拥有5个园区，1300多个幼儿，近200个员工。可是名师只有3位、区教学新秀1位、市教学新秀2位、教育能手2位，分析当时的情况，主要是大部分教师认为自己离名师的距离太远了，名师似乎高不可攀，于是失去了靠近的动力。幼儿园业务管理部门则因名师队伍的人少，投入的关注精力相应较少，3位名师因觉得势单力薄，缺乏氛围与支持，放松了对自己的要求。面对这种现象，幼儿园强烈意识到必须改革，在“孕育”理念的引领下，结合实际情况，提出“名师就在我们身边，我们每个人都有成为名师的潜力”，并在各类学习活动、“争做名师”发动大会、问卷反馈表、网络讨论区、挂牌宣传墙等多个场所、多种形式地出现，反复地让教师意识到并树立相关信念。

2.第二步：打造和推出典型事件

通过积极的倡导，反复的传播，教师们记住了理念，也常挂在嘴上，如何让它落实到行动中呢，幼儿园决定立即打造名师节系列活动（目前已进行了三次），通过连续推出多个典型事件，努力让抽象的理念形象化、故事化，为教师的知行转换提供帮助。

（1）创办第一届名师节活动

以“仰望名师，发现自我”为主题的“秀博苑”名师节活动共展开了四天，水秀的老师们同名师一起回忆着、体会着、感悟着名师成长之路的辛酸、快乐与幸福。真诚的分享、鲜活的案例让水秀老师们心潮澎湃：原来名师也是常人，只要满怀对教育的激情，勤于思考，勇于实践，不久的将来我们就会加入名师的行列。

（2）举办第二届名师节活动

一学期后，水秀实验幼儿园举办了以“走近名师、设计自我”为主题的第二届“秀博苑”名师节。此次活动通过“水到渠成、水滴石穿、以水济水、源头活水”四个系列，涵盖赛课研讨、讲故事大赛、名师讲座、事业生涯论坛、园长论坛、班主任能手评选、区域游戏研讨与展示等十多项活动，旨在帮助年轻教师拓宽自我定位、提升教育理念、规范教育行为，努力成为“上善若水”的“水派名师”。

（3）开展第三届名师节活动

一年精心的经营，名师队伍有了明显的扩张，水秀实验幼儿园顺势而为，展开了以“亲近名师、成就自我”为主题的第三届“秀博苑”名师节活动。此次活动主要通过为前期发展的名师提供展示舞台，为新一轮名师候选人提供自豪感，继续放大骨干教师的成就感和幸福感，点燃全体教师的热情和追寻欲望，本次活动希望能让全体教师明白名师的效应在班级，名师的舞台在班级，名师的培养需要立足班级。

3.第三步：建立与完善制度

典型事件不断推出，激发了更多教师“争做名师、成就自我”的强烈愿望，她们开始积极地投入实践。水秀实验幼儿园认为此时必须形成“名师节”管理制度，构建制度作为共有信念的自我维持系统，起到协调参与者信念的作用，同时以条文和制度化的形式固定下来，利于管理者用文字清晰地表述大家行为中已经习惯化的准则，进一步延续“名师节”的作用。“名师节”管理制度包含：“名师节”管理指导思想、实施目标、基本原则、具体措施、保障要求、考核管理等内容。

在“名师节”及各种制度持续的作用下，水秀实验幼儿园形成了“孕育名师蓬勃成长”的良好环境，目前已拥有了园骨干教师18人，园教学新秀10人，市区教学新秀、能手、学科带头人7人，教师整体素质走向了一个新的台阶，促进了幼儿园园所文化的新发展。

二、“孕育式”名师养成管理模式的成效与反思

“孕育式”名师养成管理模式良好运作，取得了显著成效。

首先，强调过程的管理模式，使名师养成之路更快乐。恩格斯指出：“世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体。”这就是说人的任何活动不仅是结果的堆积，更多的是以过程体验的形式存在。“孕育式”名师养成管理模式强调名师养成的过程性，关注教师在这一过程中的体验与情感感受，在此过程中，教师可以感受名师养成过程中的快乐与忧思，感受经历成为名师的过程，体验生成名师的快乐，这种遵从教师自身成长特点的名师养成管理模式，使名师养成工作变得更轻松，争创名师行为变得更加愉悦，“成就名师”目标容易实现。

其次，强调主体的管理模式，使名师养成之路更通畅。人是有感情和理智的动物，若仅仅把人当做物品去操作，就会使教师的智能、体力、积极性和创造性无法得到充分发挥。“孕育式”名师养成管理模式突出了教师的主体性，不断根据教师的不同特点和意愿提供不同方式，激发教师把个人自己的愿景和幼儿园“争创名师”的共同愿景结合在一起。为了实现共同的愿景，教师甘愿为实现“成为名师”大的愿景而付出，实现个人的人生价值。这种建立在教师自主性之上的模式，会让教师的积极性发挥没有抗阻，激情像喷泉一样喷涌而来，继而让名师的养成之路更通畅。

再次，强调多元的管理模式，使名师养成之路更宽广。“孕育式”名师养成管理制度体系中明确指出：名师体系中包含各领域教学的领军人物、一日保教管理中各项目领先的人物，如可根据需求设立学科带头人、家长工作带头人、保健工作带头人等，这种多元性、多方位的“名师”岗位设置可以让不同特长、不同发展阶段的教师都能找到可行的目标，从而增强吸引性，同时它便于管理者根据不同阶段的需要进行有选择的操作，保障更多名师养成的方向和实效。

最后，强调系统的管理模式，使名师养成之路更有效。“孕育式”名师养成管理模式为幼儿园名师养成工作的开展提供了系统的理念指导、制度保障和主要流程，所设计的每个阶段的发展都是建立在前一阶段的基础之上的，这种强调系统和连续的名师养成管理模式更具攻势和力量，从而有效促进了名师更好更快的生成。

“孕育式”名师养成管理模式作为一种还在不断探索、不断实践、不断修正中的管理模式存在一些不足之处，比如对管理者自身的要求相对较高，管理者推出和制定的管理制度必须与教师自身发展的实况和节奏相适合，过低、过高、过快等都会影响“孕育式”名师养成管理模式的成效。