火晓英

【摘要】小学阶段是个体自我认知形成与发展的关键时期，对于小学生未来人格的形成具有重要的主导作用。本文通过小学低段绘本阅读的教学，引导小学生形成积极的自我评价与体验，尊重自我认知的独特性，帮助小学生探索形成自我认知的途径。在阅读过程中，小学生要能够通过教师的引导和讲解提高其自我阅读能力，使整个阅读水平得到有效的提升。

【关键词】小学；绘本阅读；自我认知

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

自我认知是个体对身心活动的察觉与评价，是个体对自身与客观世界、与他人之间关系的认知。在个体人格形成的过程中，自我认知具有非常重要的作用。小学生在自我意识方面存在着独特的年龄特征，在对小学生进行自我认知教育的过程中要实现因势利导，培养小学生健康、积极的自我认知。自我认知的培养途径多种多样，本文通过研究小学低年段绘本阅读在小学生自我认知培养中的作用，来探讨小学生绘本阅读能力与自我认知直接的必然的联系。

一、通过绘本阅读形成小学生积极的自我评价与体验

（一）通过绘本阅读形成积极自我评价

自我评价是自我认知中的一个方面，小学生的自我评价特点主要包括：评价主体从他人转变为自身独立进行评价；评价对象从外部行为转变为内心品质；评价标准从笼统评价转变为细致评价；评价性质从主观评价转变为客观评价。小学生在经历以上几个方面的认知过渡的期间，通常会遇到各种各样的困惑、阻碍等。在进行绘本阅读教学的过程中，要通过对故事情节的讨论引导小学生形成积极的自我认知。例如在《糟糕，身上找条纹了》的绘本中，卡米拉由于他人的言行或评价而对自己的言行形成的误解或者抑制，这也是很多小学生在进行自我评价中存在的误区。教师可以利用卡米拉的故事对小学生在日常生活中的自我评价状况进行了解，帮助小学生树立正确的自我评价，发现自身的优点与长处。

（二）通过绘本阅读形成积极的自我体验

自我体验是随着自我认知而产生的内心体验，其核心内容包括自尊与自信方面。小学生自尊与自信的特点为自尊发展较为迟缓，而自信又存在不足。通过积极的自我体验能够将自我认知转化为自我需求，从而对小学生的行动实现引导与维持。教师在绘本阅读教学的过程中重点帮助儿童形成积极的自我体验。例如小学生做了别的同学不喜欢的事情，通过这个假设点对小学生进行引导，有时候自己喜欢的事情不一定别人都喜欢，但是一定要相信自己，为自己所做的事情感到开心与满意。

二、通过绘本阅读引导小学生尊重自我意识的独特性

（一）做最真实的自己

个体的自我认知具有一定的社会性，小学生的自我认知同样如此。随着小学生的不断成长，在与周围其他人进行互动的过程中会更加注重对他人的态度、评价、判断等进行留意与观察，同时将这些内容整合成为自己的心理模式，将其作为自身行为的评价标准与改善标准。在自我认知不断实现社会化的过程中，小学生自身的心理模式与他人的评价标准之间必然会出现一些差异与矛盾，小学生在这种情况下将会面临选择，形成内心的冲突与矛盾。因此，需要让小学生真正了解与坚持自己内心的想法，尊重自己内心的意愿，做最真实的自己。例如在《糟糕，身上找条纹了》的绘本中，卡米拉身上的条纹越来越严重了，主要的原因就是她太在意别人的评价，总希望改变自己来迎合他人。教师在进行绘本阅读教学的过程中可以引导小学生进行讨论，让小学生分享自己的故事，一起探讨如果面对需要改变的事情时，让小学生明白如果做某件事不开心的话，就一定要做自己。

（二）让小学生学会悦纳自己

在小学生自我认知发展的过程中，心理学家罗杰斯认为小学生首先需要获得他人积极的关注，之后则需要自己的积极关注，需要自己对自己的行为持有肯定的态度。小学生个体的自我认知处于懵懂期，在自我认知方面通常需要依赖于他人才能够完成，如果他人对小学生持有不良态度，很容易让小学生形成自我怀疑或者自我否定的心理，进而对小学生的人格成长造成不良影响。教师在进行绘本阅读教学的过程中要引导小学生对自己进行悦纳，即使遇到他人的非议或否定，小学生也会相信自己，并积极证实自己的价值与实力，在自我建塑的过程中实现自我接纳。教师可以让小学生分享自己的故事与经历，让小学生学会告诉自己“即使其他人不喜欢……，我依旧喜欢……，我觉得这样挺好的，我喜欢这样的自己。”通过这种方式让小学生逐渐地学会悦纳自己，形成正确的自我认知。

三、结语

小学是一个较为特殊的群体。小学阶段是自我认知形成与发展的关键时期。绘本故事中往往会折射出一定的意蕴，能够促进小学生自我意识的提高。教师在进行绘本阅读教学的过程中，应该引导小学生对绘本进行讨论与分析，从小学生的自我评价、自我体验、自我意识社会化等方面，促进小学生自我认知的健全发展，为小学生人格的形成与完善奠定基础。

参考文献

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（编辑：马梦杰）