彭晓娥（湖南商学院外国语学院，湖南长沙 410007）



同伴反馈在商务英语专业写作教学中的应用

彭晓娥
（湖南商学院外国语学院，湖南长沙 410007）

为了探索同伴反馈在英语写作教学中的应用情况，本研究以湖南商学院英语专业大一学生为研究对象，以语法错误为目标错误，运用教学实验、问卷调查和访谈，了解到同伴反馈不仅在帮助学生掌握语法、提高学习自主性等方面具有优势，而且得到大部分学生的欢迎，但在实施过程中存在讨论易偏离要点等问题。基于此，笔者提出教师应充分考虑学生英语水平、鼓励学生心态开放、把握好监控和参与的尺度以及采用合理的激励措施等四点建议，旨在提高同伴反馈的使用成效。

同伴反馈；教师反馈；写作教学

一、研究背景

写作是一种书面表达和传递信息的交际能力，英语写作教学的最终目的就是要提高学生运用该语言的能力。［1］我国的学生大多从小学开始学习英语。但是，即使已学习英语多年，学生们的英语作文中仍然存在许多错误。这些错误包括语法错误、内容错误和结构错误等方面的错误。面对这些错误，教师们采取了多种纠错反馈策略来帮助学生们减少写作中的错误。在20世纪70年代之前，教师反馈广泛应用于众多写作教学中，国内外一大批学者对这一反馈展开研究。后来，随着写作教学中引入过程教学法，同伴反馈开始得到越来越多的关注，围绕这一反馈的研究在近年也逐渐增多。［2］到目前为止，虽然同伴反馈的有效性已在写作教学界形成共识，但是关于同伴反馈与教师反馈孰优孰劣仍然众说纷纭。［3］基于这一研究现状，笔者以英语专业大一学生作为研究对象，以语法错误作为目标错误，运用教学实验、问卷调查和访谈等研究方法，了解同伴反馈在写作教学中的应用效果、使用难点、学生对它的态度，进而探索写作教学中有效运用同伴反馈的可行途径。

二、研究设计

1.研究问题

本研究主要探讨：

①同伴反馈在写作教学中的应用效果、使用难点与阻力；②学生对待同伴反馈的态度；③在写作教学中如何有效使用同伴反馈。

2.研究对象

本研究以湖南商学院英语专业大一年级4个班级的学生（每班25人）作为研究对象。依据按高考英语成绩平均分配的分班原则，这4个班级的总体英语水平没有显著差异。他们均选修了“语法与写作”课程，每周上课采取两班合班教学。基于此，每周三上课的AB合班设为实验组，接受同伴反馈以及针对该反馈的问卷调查；每周四上课的CD合班设为对照组，接受教师反馈。

“语法与写作”课程的任课教师负责实施教学实验并收集相关数据。教学实验结束后，笔者对该教师展开一对一的访谈。

3.目标错误

本研究将语法错误设为目标错误，原因在于：第一，研究对象虽就读英语专业，但作为大一新生，他们尚未接触到话语分析、文本连贯等英语语篇语体方面的学习，因此关于内容和结构等方面的纠错对于他们而言略显超前，语法纠错对于他们具有可操作性；第二，“语法与写作”这门课程的两大关注点是语法学习和写作训练，写作训练的目标是让学生在写作文时能正确使用语法，暂未对写作的其他方面提出掌握要求；第三，评判语法对错与否的标准相对统一，较易于量化，便于运用统计学分析来检验教学实验的效果。

4.研究步骤

本研究历时11周，研究步骤依次是实验处理、即时后测、延时后测、问卷调查和访谈。

（1）实验处理。第1周至第5周，实验组和对照组分别进行4次不同的反馈处理，每组每次的操作流程如下：①实验组的实验处理：实验组每周三上“语法与写作”课。在课上，教师布置他们写一篇不少于250个单词的命题作文，限时30分钟内完成。写完后，小组内同伴互相评改15分钟。互评完之后，每个学生结合同伴的反馈建议把自己作文中的语法错误与改正后的表达列在作文下方，然后上交教师（在第一堂课上，教师在实验处理之前先开展一项语法改错测试，根据测试得分的高、中、低档平均分组，每组3～4人，共16组。之后的处理均按照此次分组进行同伴互评，不再重新分组）。

课后，教师评阅实验组的作文稿，评阅内容包括：肯定修改正确之处，给出改错之处的正确改法，以及指出尚未发现的错误。在下一周上课时，教师将作文稿返还给学生，并让他们查看和订正。

②对照组的实验处理。对照组每周四上“语法与写作”课。在课上，教师布置他们写一篇不少于250个单词的命题作文，限时30分钟内完成，写完后上交教师。

课后，教师划出学生作文中的语法错误。在下一周的课上，教师将作文稿返还给学生，当堂讲解本次作文中学生们所犯的高频语法错误，并让他们订正。

（2）即时后测。在第6周，实验组和对照组均进行即时后测。该测试的写作要求与4次实验处理中的写作要求一致。评分规则是每个语法错误扣2分，同一语法错误不重复扣分，满分为100分。该测试的目的是对比同伴反馈与教师反馈在语法纠错方面的短期效果。

（3）延时后测。在第10周，实验组和对照组均进行延时后测。该测试的写作要求和评分规则与即时后测的实施方式相同。该测试旨在对比两种反馈在语法纠错方面的长期效果。

（4）问卷调查。在第11周，笔者对实验组展开问卷调查。问卷发放之前，笔者告知他们该问卷仅为收集有关同伴反馈的信息，作答结果与他们“语法与写作”课程得分无关，请放心作答。该问卷的提问方式是封闭式提问；目的是调查实验组对待同伴反馈的态度以及该反馈对他们产生的影响。

（5）访谈。问卷调查结束之后，笔者对“语法与写作”课的任课教师进行一对一的访谈。该访谈意在了解同伴反馈应用在写作教学中的效果和难点，以及在写作教学中有效纠错的建议。

5.数据收集与分析

任课教师计算出实验组和对照组分别在即时后测与延时后测的平均分，将这些数据交给笔者。笔者运用独立样本T检验检测两组在即时后测中的平均分是否存在显著差异，以比较同伴反馈和教师反馈的短期效果；采取同样的方法检测两组在延时后测中的平均分差异，来对比两种反馈的长期效果。

调查问卷在第11周的“语法与写作”课上发放，请学生10分钟内当堂完成。问卷回收率为100%，且均为有效问卷。笔者对问卷数据进行百分比统计并归纳整理。

表1　两组在两次后测中平均分的T检验结果

笔者在访谈过程中及时记录下受访教师的回答要点。访谈结束后，笔者对所记要点进行梳理总结。

三、结果与讨论

1.同伴反馈应用在写作教学中的效果与难点

（1） 应用效果。笔者将同伴反馈与教师反馈进行纠错效果方面的对比，旨在以教师反馈作为参照了解同伴反馈的应用效果及优劣之处。由表1可知，在即时后测中，实验组的平均分高于对照组的平均分，而且这两组的平均分呈现明显差异（P=0.024）。该数据表明同伴反馈在短期内的纠错效果优于教师反馈。在延时后测中，实验组的平均分仍然领先，并且两组的平均分依然显示显著差异（P=0.015）。该数据表明同伴反馈的纠错效果优势长期保持。

表2显示，超过75%的学生认为同伴反馈对于帮助他们巩固语法要点、扫除语法盲点和难点具有积极的促进作用。此外，超过70%的学生对于同伴反馈的其它作用也十分认可，如提高写作兴趣、调动学习自主性和积极性以及锻炼合作能力。不过，将近一半的学生对于同伴反馈能否减轻写作焦虑模棱两可，这在一定程度上说明了该反馈对于缓解写作焦虑的低效性或无效性。

表2　　实验组关于同伴反馈应用效果的问卷结果

（2）应用难点。

受访教师在访谈中不止肯定了同伴反馈的新颖以及该反馈帮助学生掌握语法知识的效果，也指出了该反馈在具体实施中存在若干难点。例如，同伴讨论易偏离主题。教师在巡堂过程中发现一些小组在讨论时无法得出统一的结论、无法给出正确的修改建议。当讨论低效或无果时，学生往往会转移话题，聊起与学习无关的事情。这样不仅不能解决学生们存在的语法问题，而且浪费了宝贵的课堂时间。另外，有学生反映仅将纠错对象设定为语法错误有局限之嫌。毕竟同伴讨论已占用了不少的课堂时间，而这些时间如果仅限于语法纠错，则太过单调且有些浪费。学生建议可将内容修改、结构调整等其他内容纳入同伴讨论。

2.提高同伴反馈应用成效的建议

为了提高同伴反馈在英语教学，尤其是英语写作教学中的使用效果，笔者综合教师访谈的结果提出以下四点教学建议：

第一，教师需充分考虑学生的英语水平。同伴反馈并非适用于所有学生和教学情境。教师应事先做好可否使用同伴反馈的判断。如果学生的英语水平普遍偏低，则不适宜运用同伴反馈，否则易出现低效乃至无效的反馈结果。

第二，教师应鼓励学生以开放的态度参与教学活动。人们在新事物面前往往会有不适应，学生们面对同伴反馈也不例外。教师应鼓励学生摒弃保守、守旧的心态，打开心扉，大胆尝试。只有端正开放的心态，才能投入到新的学习活动中，进而取得良好的学习效果。

第三，教师应把握好监控和参与的尺度。同伴反馈并不是把教师排除在外完全由学生自己操作。教师需在学生反馈讨论的过程中做好监督和管理工作，同时拿捏好参与和帮助的分寸。当学生们无法顺利讨论出正确答案时，教师应及时给予指导和解答。值得提醒的是，教师在提供帮助和讲解时，可采取“点到为止”“抛砖引玉”的引导式辅助，更多地让学生循着教师的思路自己找到答案，这样更能调动他们自主探索的积极性。［4］

第四，教师应采用合理的激励措施保持学生的兴趣。同伴反馈相较于教师反馈虽然新颖，但是再新鲜的反馈学生运用时间一长难免滋生枯燥厌倦之感。为了保持学生对同伴反馈的兴趣和热情，教师应采取恰当的激励措施，让学生有动力、有干劲地认真参与其中。

四、结语

笔者通过与教师反馈的对比实验、问卷调查和访谈，了解了同伴反馈在英语写作教学中的使用状况和接受程度。虽然本研究只持续了11周，时间跨度小，而且研究对象的样本量小，研究设计和方法运用方面也有欠缺之处，但是笔者收集到了关于同伴反馈应用情况较为详实的一手资料并提供了提高使用效果的操作建议，对今后教师们在英语写作教学中有效实施同伴反馈具有参考价值。

［1］ 基础教育课程改革纲要（2001）［EB/OL］.http://www.edu. cn/20010926/3002911.shtml，2001-09-26.

［2］ 蒋宇红.在线同伴评价在写作能力发展中的作用 ［J］.外语教学与研究，2005（3）：38-43.

［3］ 莫俊华.同伴互评：提高大学生写作主动性［J］.解放军外国语学院学报，2007（3）：45-49.

［4］ 马洁.过程教学法中的同伴反馈在英语写作教学中的应用［J］.考试周刊，2009（41）：56-60.

（责任编辑：罗蕾）

Application of Peer Feedback in Business English Writing

Peng Xiao-e
（School of Foreign Studies，Hunan University of Commerce，Changsha，Hunan 410205）

Based on process-oriented approach，this study explores application of peer feedback in Business English writing. The result indicates that peer feedback can improve students’writing skills，but there are still some limitations in applying this way. Therefore，some suggestions are given:when applying peer feedback to Business English writing，teachers should consider English levels of students，encourage students to cooperate，and balance monitor and participation in students’writing

business English writing；process-oriented approach；peer feedback

H319.36

A

1008-2107（2015）06-0114-04

2015-08-15

湖南省教育教改课题:课程改革背景下的课例研究湘教通〔2013〕223号，湖南教育科学“十二五”规划课题:高校外语教师合作反思型自主发展模式研究湘教 科规通〔2013〕001号。

彭晓娥（1973—），女，湖南洞口人，湖南商学院外国语学院讲师，主要研究方向：教师专业发展。