徐杰

摘 要 教师在小学语文教学过程中要注意按照不同阶段，科学使用多媒体来设计情境教学，联系客观实际，实现多媒体与生活场景的融合，创设丰富情境，利用多媒体来锻炼学生的适应性。

关键词 多媒体；小学语文；情境教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）13-0023-02

多媒体技术和情境教学相结合，可以为小学生创设一个个优良的故事、游戏的教学氛围，让他们在一种愉快自由的氛围内学习语文，寓教于乐成为现代多媒体教学的一大重要特征。可以说，多媒体应用于小学语文情境教学，可以将学生的情感与认知完美地融合到一起，这既是一种教学方法和方式的创新发展，又满足了学生对知识的追求与渴望，成为促进学生身心发展、熏陶审美情感的有力工具。

1 情境教学的内涵阐述

所谓情境教学，又被称为场景教学法，就是依据教学内容或教材要求，通过一定的图文或声音来进行细致入微的刻画，给予学生一种身临其境的美妙意境，它能够起到传统教学所不能达到的良好收效。这是一种带有极强情感色彩的教学过程，不管是用于文学欣赏的阅读教学，还是描绘学生丰富内心的写作教学，情境教学都十分强调学生的情感体验和收获，旨在激起学生强烈的学习欲望[1]，实现知识从感性到理性的跨越和发展。

2 多媒体应用于情境教学的意义

一是多媒体凭借声、光、电等先进技术，在营造教学氛围方面有着突出的作用，可以渲染一种特殊的教学气氛，这与情境教学所追求的意境不谋而合。由此可见，多媒体是辅助小学语文情境教学不可缺少的工具，使情境教学变得可动可静，在有限的时间内为学生传递更多的语文知识，以“动”为情境教学的突破点，让情境教学变得充满欢声笑语。

二是多媒体应用于小学语文情境教学中，通过“情”为多媒体教学注入新的活力。多媒体设施并非是一种冰冷的电子产品，实施多媒体教学应围绕学生的情感活动为基础，延伸他们感受生活和世界的愿望，通过两者的交融渗透，联通课堂与课外，联结学校与社会，构成一个层次丰富的特殊教学情境，为学生提供自由、开阔的平台，保证他们可以在多媒体的情境中展现自我魅力，有效发挥现代教育和情境教学的特殊效应。

3 多媒体应用于小学语文情境教学的思考

毫无疑问，多媒体技术应用于小学语文情境教学有诸多好处，通过科学合理地安排多媒体的使用，能够增强情境教学的效果，从情境设计到实施，让学生在一种立体的教学氛围内摆脱被动灌输知识的局面，让小学语文多媒体教学焕发新的光彩。

按照不同阶段，科学使用多媒体来设计情境教学 小学生的心智不够成熟，活泼好动是这个年龄段的主要特征，而情境教学所营造的氛围又是他们所喜欢的，通过情境教学来设置不同的情境，可以帮助小学生得到好奇心的满足。情境教学可以被简单分为情境导入和情境教学两个阶段，在不同的阶段中，多媒体所发挥的作用也不尽相同。所以，应该根据不同教学阶段的特点，来选取合适的多媒体教学素材，才能达到因材施教的教学效果。

首先，在情境导入阶段，要利用多媒体技术来吸引学生的注意力，良好的开端能够为教学的顺利进行奠定基础，也容易达到润泽小学生稚嫩心灵的目的。多媒体技术可以提供视频、音乐、图片等多种素材，大大丰富情境导入的形式[2]。比如在讲授《我希望有一支神笔》时，可以首先为学生播放动画片《神笔马良》片段，通过机智聪明的马良来为学生勾画出一幅幅神奇的画卷，让学生带着一种憧憬和希望去学习课文，成为下一步深入领会马良神笔妙处的很好的开端。

在情境教学阶段，则主要是利用多媒体来巧妙设疑，启发学生的心智和创造灵感，引领学生探究语文学习的本质，从而在情境教学当中获得心灵的悸动，这也是升华多媒体教学的一个重要方式。同样是在《我希望有一支神笔》一文中，作者以第一人称勾画了拥有健康四肢的西西能够在阳光下自由自在地玩耍、奔跑的场景，如果此时利用多媒体设备来渲染课堂气氛，为教师的朗读配上煽情的音乐，就可以触及学生内心的柔软之处，使他们放飞自己的想象。

联系客观实际，实现多媒体与生活场景的融合 教学情境的创设离不开客观实际，对于小学语文教学来说，不管是充满童真童趣的寓言童话，还是带有浓郁情怀的优美短文，抑或那些发人深思的哲学故事，很多都是提炼于生活当中，才形成如此丰富的教学内容。可以说，语文教学就是千姿百态的生活的一种反射，而生活又可以为语文教学提供广阔的舞台。拉近语文与生活的桥梁有很多，多媒体技术就是最值得关注的一种，它在还原语文教学的生活情境方面独具特色。

比如《找春天》这一课就与生活关系特别密切。春天是一个为学生带来希望和乐趣的季节，也容易养成学生积极向上的乐观态度。因此，可以利用小草、野花、树木、小溪这些学生特别熟悉的场景作为素材，通过多媒体教学来展示一朵朵娇艳欲滴的花朵、一丛丛苍翠的小草，甚至是树木上那些带着露水的嫩芽，这些平常生活中常见却又容易被忽视的事物，都可以为学生重现春天到来时的景物，让学生融入日常生活当中，在观察中学会思考与联想，从而激发起他们热爱生活、热爱生命的美好情怀，达到以情动人的理想教学目标。

创设丰富情境，利用多媒体来锻炼学生的适应性 适应性不强是当今教育教学的一大难点，也是情境教学关注的重点，通过多媒体教学来丰富教学内容，让学生看到课本以外的世界，对形成健康的价值观念十分有益。学生总是习惯于一种熟悉的场景中，如果进入其他新的环境常表现得手足无措，思维定势也常因为学生墨守成规而抹杀他们的创造力。因此，开展小学语文情境教学是为了提高小学生对各种情境的适应能力，让学生能够不受这些因素的困扰，在多媒体教学环境下，通过各种不同的情境来激发他们的探索求知欲，潜移默化中教会学生一定的生存之道。

比如在讲授《陶罐和铁罐》一文时，就可以通过多媒体来模仿两个不同材质罐子的对话过程，将铁罐的骄傲淋漓尽致和陶罐的谦虚质朴都一一展现出来，通过课文可知，经过时间和岁月的洗礼之后，陶罐的古朴典雅依然存在，而持有骄傲情绪的铁罐却消失得无影无踪。这个深刻的寓言故事蕴含了做人做事的道理，在多媒体教学所营造的欢乐的气氛中，教会学生正确看待事物，既要懂得“欣赏别人的优点和正视自己缺点”的道理，又要让他们明白只有怀有一颗谦卑的心，这才是开展多媒体情境教学的根本所在。

4 结束语

综上所述，随着时代的发展和进步，多媒体技术的应用范围之广、之深已经是不争的事实。多媒体技术应用于情境教学，不仅是一种教育教学方式上的创新与探索，更多地为小学语文情境教学带来欣欣向荣的改变。它能够模拟和演示事物发展的全过程，让学生变得心细如丝，用一种新的眼光看待生活与世界，也可以为学生带来感官与心灵的双重震撼，丰富学生的情感认知过程，消除学生的负面情绪，在小学语文情境教学中塑造学生的人格魅力。

参考文献

[1]张敬.引情入画，景随情动：多媒体在语文情境教学中的运用[J].学周刊，2011（18）.

[2]赵梦轩.现代教育技术是语文情境教学的得力助手[J].新课程学习，2012（12）.