奎桂宏

摘 要 语言学习是语文教学的核心，语言是语文教学的根，语言学习让学生更有灵性。语文教孛要从“朗读、思考、感悟”入手。朗读是语言学习的基础环节，思考是语言学习的强化过程，感悟是语言学习的升华阶段。

关键词 语文教师 语文教学 语言学习 朗读 思考 感悟

中图分类号：G63 3.3

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015） 07-0086-02

近年来，随着课程教育改革的不断深入，学生的语言能力越来越受到重视。对于在基层教育‘线从事多年中学语文教学工作的我，对语言教学的地位和重要性有着较多的认识和体会。我认为，抓好语言教学是提升和促进语文教学整体水平的关键，语言教学要紧紧抓住“读、思、悟”三个关键因素。

一、语言学习是语文教学的核心

首先，“语言是语文教学的根”。情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的树。没有对语言的深入理解，情感、态度、价值观的教育将成为无本之木。语文教师必须时时想着自己在“教语文”，时时想着从文本中寻找有独特精妙的表达方法（它们犹如散落在草丛里的珍珠，要靠语文教师用心去找寻）作为训练点，引领学生反复揣摩，领悟作者用词造句的精妙。只有这样集腋成裘、聚沙成塔，语文的大厦方可“巍巍乎高哉”！

其次，语言学习让学生更有灵性。在我看来，语文教学是情感的教学，是重塑生命的教学，是焕发人文情怀的教学。新课程实施以来，我们许多教师努力地用这个新思想、那个新理念来积极改造自己的教学行为，但常常遗憾地发现“新的”还没成，“老的”不敢用，越改越教越糟，甚至不会上语文课了！其实，他们是没有抓住语文教学的“根”，简单地说，语文教学就是要让学生越学越有灵性！换言之，语文教学就是要着力发展学生对语言的感受能力，进而培养学生的言语智慧这是语文教学的“根”！因此，我们要让我们的语文课堂洋溢着浓厚的语言情趣，弥漫着醇厚的语言气息，让我们的学生在白自然然中，在潜移默化中融会、习得语文的真谛。

二、语文教学要从“读、思、悟”入手

我认为，在我们的语文课堂上，应当做到读、思、悟结合，让学生读中有思、思中有悟，课堂教学以“情”贯穿，用真诚和民主演绎爱的乐章，让快乐和温馨充溢语文课堂，才能让学生的语言学习水到渠成、如鱼得水。

（一）读是语言学习的基础环节

课堂里书声琅琅，恰似悦耳动听的乐章，又是语文课堂独有的风景。曾几何时，见不到学生们神采飞扬、声情并茂地朗读，取而代之是教师无休无止的讲解，接下来是接二连三的提问，再下来就是脱离文本的讨论，还来不及熟读就开始讲解，还没有熟读就开始提问；课文都没有通读一遍就开始讨论。所以，课堂常常出现听而不闻、问而不答、启而难发的尴尬。

语文课堂如果没有了琅琅的读书声，这绝对是背离了语文学习的规律。语文学习一定要读，细细品读，读出情味来，读出意境来，读出神韵来，再现人物和意蕴，体悟字里行间的情感起伏及深邃哲理，让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。

读的过程就是学生与作者情感产生共鸣的过程，同时也是师生之间、生生之间的心灵对话过程。几十年来我重视诵读，每上一篇新课文，我和我的学生们敞开书本、放开声音，读！这是一种美妙的享受，和欣赏音乐的感觉‘样，语气、语调、节奏、自然恰切的句间停顿，可以使诵读像音乐般美妙动听、悦耳迷人，营造诵读的空间，让学生在诵读中，不断提高语言的感悟能力。

如果说语文教师能把语文教学的“读”的环节调控好，那么，语文课堂就会洋溢起‘首首美妙动听的乐章。

（二）思是语言学习的强化过程

思，是语文教学流淌的清泉。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”有了“思考”这一过程，学生对阅读就有了‘个更深刻、高层次的认识。“思考”在学生的语文学习中起着关键的作用。“学起于思，思起于疑”。语文课堂，不在于给学生多少现成的知识，而在于激发学生在读中思，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

宋代大教育家朱熹说过：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾口，继以精思，使其意若出于吾之心，然后可以有得尔。”语文课堂，要使学生思绪飞扬，真情涌动，闪现自己的真知灼见。教师应经常通过文章情节中的艺术空白、言尽而意无穷的结尾、生动传神的细节描写等，启发学生深入思考，让他们在积极的思考中发现问题，探求新见解，迸射出创造思维的火花。

教师要用丰富的学识和海纳百川的胸怀，撞击、点燃学生思维的火花，让他们自由翱翔于文学的蓝天白云间。在开放的空间里，与中外大师促膝谈心，与古今文化亲密接触，关注人类的文明进步，发掘人文精神底蕴。让语文教学这一泓清泉流淌在学生生活的空间，滋润他们的心田，净化他们的心灵。

（三）悟是语言学习的升华阶段

“感悟”是主动读书、创造性读书的具体体现，是沟通读者与作者的桥梁。语文课要培养学生的感悟能力，唤醒学生的情感体验，鼓励学生发表经过思考且有个人情感的认识见解，绝不是让学生学习教师的“理解”，学习教师的“感悟”。教师引导学生感悟，目的在使学生和谐除悦的审美心境中，开阔视野，丰富想象，进而陶冶情操，净化灵魂，提高感悟生活的情趣和能力。

语文教材中有许多充溢情感的散文、诗歌。我们可从语言、画面等方面入手，带领学生去领略那神态万千的桂林山水、妩媚多姿的西湖秀水、怪诞嶙峋的黄山怪石，感触阳光的温暖、风的清凉、夜的宁静、月的皎洁、花的清香、叶的飘零，体悟黛玉的多愁善感、诸葛的足智多谋、屈原的忧国情怀、杜甫的民生关注、王维的纵情山水、清照的无限哀思。让学生沉醉于文学的氛围中，沉浸在审美的愉悦里，徜徉于感悟的文学走廊上，在享受语文乐趣的同时，也在学生的心田上撒下追求希望的种子，一朝春风化雨，必将满野碧绿。

作为一名语文教师，每一次备课，我都会被文章中的情感打动。课上，通过以情激情，以情促思，以情悟文，我同学生们一道，在人文情怀的感受中习得、积累语言，形成了自己一套独特的教学风格。我认为，这就是语文，真正是做到了扎扎实实品文字，实实在在练语言，语文教学就这么教，教出语文“味”来。

（责任编辑 全玲）