陈小亚

（江苏省常州市新桥中学常州市213000）

数学课堂拓展环节的教学，可以使数学学习内容由课内向纵深处或向课外延伸。可以是主体内容的辐射、铺垫和延续，也可以是某一知识点的综合、深化和提高。有效的教学拓展，能使趋于平静的课堂再起波澜，一方面使本课的教学内容得到升华和总结，另一方面为学生的后继学习埋下伏笔，做好铺垫，从而优化教学效果。许多教师深谙此理，非常重视课堂教学的拓展，使教学内容由易到难、由浅入深、由课内向课外相机渗透，既丰富课程内容资源，又为发展学生的数学思考服务。但是，教学的拓展是一门教学技术，也是一门教学艺术。现行课堂拓展环节的教学普遍存在着深度偏难、广度太泛、取舍偏失、选材失真等“失度”现象。因此，把握数学课堂拓展教学的“适度”，显得尤为重要，笔者以为，这可以从以下两点进行调整。

一、把握深浅

因材施教，是实施课堂教学拓展的重要原则，只有明确需求，才能对症下药，有的放矢。而学生作为一个群体，其需求往往是因人而异的多元化集合体，有的学生基础较差，希望教师在授课时内容要“接地气”，有的学生成绩较好，理解能力较强，如果学习内容过于简单，则会感觉“吃不饱”。因此，教师在设计课堂拓展内容时，既要照顾好大多数的利益，也要适当为小众群体“开小灶”；切忌搞花架子、挂点缀，更不能让课堂成为一部分人的舞台，要适应群体需求。例如笔者在讲授……